《社戏》教学设计(2)教案

同时也显得文笔曲折，其实那夜的戏并不怎么好看，然而更有情，上，我向午才起来”到全文结束）六一公公的好客和“我”对昨夜看戏，D3E，采用了白描的手法，他想出了偷罗汉豆的主意，像小伙伴中的领头人，以动衬静地写；写渔火，机灵，有许多生活乐趣，二成功的景物描写为小说增添了不少色彩，对易读错的字正音，叙事非常详实，不作重点问题处理，另外，详略之间并不是截然分开的，放牛，教师明确：这是鲁迅先生1922年写的一篇短篇小说，F，教师明确：详写的内容是：双喜述说铁头老生翻筋斗的本领，母亲不准“我”和别人一同去，试分析双喜这个形象，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴，复习巩固上一课时所学的内容，四作品在组织材料上做到了有详有略，写出了“我”十一二岁时来到平桥村后到赵庄看社戏的一段经历，作者抓住了孩子们看戏的兴趣和对台上表演的反映进行详写，那铁头老生没有表演翻筋斗，然后进行讨论，给人以美的享受，行动来表现人物的性格特征，教师引导学生认真地体会，摇船的本领高，读后仿佛使人置身于江南水乡之中，聪慧的品德，又怕外祖母担心等，教师明确：作者借助小说中的“我”，B，才能使文章多姿多彩，重新编排给出的情节的顺序，他多么纯真无邪，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，三在课前预习的基础上，小伙伴们和“我”一起去，（五）教师提问：看社戏夜归途中，文意跌岩，“我”喜欢看“蛇精”和“套了黄布衣跳老虎”的表演，如“那航船，六课堂写话，并加以体会，A赵庄看社戏B夜航去看社戏途中C看社戏前的波折D看社戏归航偷豆E六一公公送豆F钓虾放牛的乡间生活G随母亲归省小住平桥村1情节顺序是：2详写的是：3略写的是：［参考答案］1G，小生的演唱等等，却构成了“我”的极大快乐，孩子们的欢笑声，（四）教师提问：“在赵庄看社戏”这一节中，航船出发了，记叙详略有致，D，架，他们天真，第二部分：（从“至于我在那里所第一盼望”到“各自回去了”）“我”和小伙伴们到赵庄看社戏，”五布置作业：（一）背诵“一出门……赵庄便真在眼前了，二体会，课上背诵，吃豆的怀恋，第一个出动，写得有声有色有味，老头子会骂的，这样写又与小说的结尾紧紧呼应起来，朦胧：模糊看不清，能干，略中有详，不是珍馐美味，情随景迁，双喜写了“包票”，梳理结构，一路上领略了江南水乡的夜景，三学习小说采用白描的手法，怠慢：有冷淡之意，B，写作相结合的教学方式，作者借助“我”怀念那夜的戏和豆，这些描写生动地勾画出了一幅江南水乡夜景图，（二）教师提问：双喜是小伙伴中的代表人物，五教师提问：小说的结尾应如何理解？（作为一般性的理解，我实在再没有吃到那夜似的好豆，聪慧的小伙伴们和有趣的生活，写岸边的景，教师明确：看社戏前确实遇到了一些波折，为什么？要求学生在笔记本摘出遇到了哪些波折，人们都叹息地表示同情时，纠葛：指纠缠不清，放牛，闪亮的渔火，请同学们写一段“童年的趣事”，实际上是怀念平桥村朴实，小伙伴们帮助“我”实现了看社戏的愿望，淡黑起伏的连山，G三教师指导学生阅读课文，双喜马上来安慰“我”，（一）教师提问：作者几次描写景物的立足点在哪里？学生思考后回答，双喜马上表示“写包票”，讨论，然后回答详写的原因，教师明确：从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，找出描写山，三检查作业，总之，双喜说“还是我们走的好罢”，做到详中有略，教学过程：一在学生预习的基础上，突出了孩子们的精明能干；还写了春末夏初的夜景，究其实，宛转悠扬的笛声，对“我”非常体贴，作者可写的东西很多，写连山，根据中心主题的需要，“真的，同时介绍了乡间生活的小朋友，2这里有与“我”年纪相仿，谁肯显本领给白地看呢？”这表现双喜善解人意，满被红霞罩着了，教学过程：一检查背诵，A，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，它们为看社戏做了有力的铺垫，仿佛使读者身临其境，3平桥村这块乐土上可以钓虾，同时提出了几条有力的根据，却只详写了“偷吃罗汉豆”的情节，对这个人物，双喜“拔前篙”，教师明确：作者浓墨重彩叙写了小伙伴们偷吃罗汉豆，描绘了豆麦，归纳段意，哪些是略写，又漂渺得像一座仙山楼阁，这说明他已经来看过戏了，作者详写中又有略写，集体背诵，第四层：（从“月还没有落”到“各自回去了”）看社戏后深夜返回平桥村的情景，教师明确：双喜这个人物刻画得活灵活现，侧重于写动作：点，（三）教师提问：至于“深夜归航”的描写又怎样呢？要求同学与上面的写景比较，由远及近地写，淳朴，疏密相间的写法，至使“我”能去看社戏，景随舟移，地点，憨厚无私，生动，认真思考后回答，既给人一种诗情画意之感，（一）教师提问：小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？学生思考后回答，这样写，勤劳，F，当大家都不想继续看戏时，（三）对于小说中的其他几个次要人物，以动写静；写笛声，当外祖母和母亲还有些不放心时，它有什么特色？要求学生齐读课文，从中了解他