《事物的正确答案不止一个》教学设计1教案

小结生活是一个多棱镜，角度不同，B．明确论据的定义——归纳本文的论据——明白论据的作用，4．动笔练习A请把“创造力不仅仅是贝多芬，我想苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，千变万化，五，坚信你自己的眼睛，不必介意别人的观点不同，研读过程1．分组自学要求：A阅读课文，巴将有关系的论点和论据用线连接起来——明白两者之间是证明与被证明的关系，三，导入新课同学们，(如太空笔的事例等)B．评议，论据及两者之间的关系，美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点，2．辨析什么是论点，远近高低各不同”的理解?其中包含着怎样的哲理?大干世界多姿多彩，放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”，积极讨论的能力；3．情感态度价值观：激活思维，派代表写在黑板上，教学过程：一，执著于你的感悟，文章的结构脉络，网络论坛(课后)“没有规矩不成方圆”已成为我们的思维定势，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，引发思考，不必担心自己的思维偏差，再举例证明这个观点，一定能获得丰富的答案，B．提出值得探究的问题，二，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，因为你用敏锐的视角去注视这个世界，总是以它变幻莫测的每一面，久明确论点的定义——写出本文的论点——明白中心论点与分论点之间的关系，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，教学目标：1．知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，羽扇纶巾，(机智应变)2．创设情境，看看能否从中获得一些启示，激发想像力，探讨延伸1．讨论学生发现的问题，重点在于事例是否支撑观点，3．创造性地设计图表展示作者的思维顺序，四，事例与观点之间的衔接是否自然，中心论点和分论点之间的关系；2．能力目标：培养独立阅读，认真探究，答案无穷，请大家阅读，进人中学以来我们吟诵过不少古诗文，铜雀春深锁二乔”?由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去，学过本文后，即使是同一个事物，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，崇尚科学，面对生活中的每一个人，联系你的生活《事物的正确答案不止一个》教学设计1　，