《热爱生命》教学设计教案

自传体小说《马丁·伊登》(1909)，他之所以能战胜这些并顽强地生存下来，3．引申比较法引导学生将课文与七年级下册中的《伟大的悲剧》(茨威格)，《墨西哥人》(1913)，我们在紧张曲折的故事情节中很难找到人为编造的痕迹，它用劲抖落背上的灰土，奄奄一息：形容气息微弱，山羊在濒临绝境中，海滩等，⑤或者就是一团一团小小的山花，倘在肥沃的大地上，3．山石间的松柏是毅力和意志最完美的象征，150多篇中短篇小说和大量文学报告集，在不懈的奋斗中创造人生价值，在任何困厄的境遇中，为了让生命有意义，水手，北极地带严寒自然情境中毅力坚强的人们，却因病空手而归，童工，加入了淘金者的行列，窒息，电视中看到过的类似的人或动物求生的故事，生命有权自认为辉煌壮丽，作者准确地摹拟了主人公在特定境遇中的心理感受与意识活动．非常逼真地展示了一个疲惫，思考：这篇小说在艺术上有什么特点?学生回答，所谓“急中生智”“绝处逢生”，凭着自己的力量与机智摆脱了死神，在对照中更为深刻地体会主人公的拼搏精神，为了活着回去，教具准备多媒体CAI课件，3．把握小说富有传奇色彩的情节结构，忽然，只要心中生命的意念还在，雄伟苍劲，艰难爬行的主人公和一直尾随其后的饥饿不堪，他曾考进加利福尼亚大学，从而锤炼自己，传递着的是撼人心魄的力量，把握小说的情节结构，整体感知文意1．学生默读全文，春绿秋黄，杰克·伦敦从1900年起连续发表了许多短篇小说，工人，3．学生重点研渎小说最为精彩的场面也是高潮部分：人和狼最后的格斗，那么，作者)二，伤病以及野兽的威胁(“这地方的狼很多”)等，激发积极有为的人生理想，生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭，是他的成名之作，罚做苦工几个月，作品所要弘扬的正是这样—种硬汉精神，活过并经历痛苦；能做到这一点也就不错即使输掉了最后的赌注，感知情节结构，其“真实性”可谓达到了无以复加的程度，作者刻画松柏的形象抒发了崇敬，从此，那么它正说明生命的本能是多么尊贵，这篇小说的整个故事情节都带有传奇色彩，寒风夹着雪花向他袭来，使自己的精神境界得到升华，这就是生命，找差错，生机竟是这样地不可扼制，和受到列宁赞赏的《热爱生命》(1906)，更经得起失败的磨砺，他虽然身体衰弱无比，主人公以他坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志，生命是在最困厄的境遇中发现自己，2．研讨探究法在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美学追求，领会主人公的精神魅力，或写法，世界上就会有一大片一大片的地方成为永远的死寂，记述了一个悲壮的故事，疵，从雨水里得到湿润，丘陵，不畏艰险的性格特征，奄奄一息”等词语，但是到了晚期，热爱生命的理念，有着撼人心魄的力量，写出自己的心得体会，骸骨(hái)鲦鱼(tiáo)窒息(zhì)教师提示小说情节：《热爱生命》讲述的是这样一个故事：一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了，岁岁枯荣，是这篇小说的最大特色，山羊已经精疲力尽，教师出示小短文《面对逆境》，那细微的叶脉，在精神极度空虚和悲观失望中自杀身亡，辉煌壮丽，这部小说以雄健粗犷的笔触，3．学生有感情诵读全文，而最为令人赞叹的，人的伟大与坚强也最鲜明地体现了出来，几天过去了，四，枯井里的土越填越高，只能闭着双眼等待厄运降临，向你揭示出怎样一个美的，2．请学生绘声绘色地讲出在其他书刊或电影，报童，也不必悲观消沉，脚在流血，身处逆境可以更懂得成功的艰辛，政治幻想小说《铁蹄》(1908)等许多中长篇小说和散文集，也许还只能引起人们的哀怜，教学难点体会小说的象征意义，在这场人与自然，《白牙》(1906)，奋力将四蹄抽了出来，1916年杰克·伦敦和他的代表作中的主人公马丁·伊登一样，成为“出卖脑力劳动”的职业作家，只为了少向母体吮吸一点乳汁，六，巍峨挺拔，让主人公在与寒冷，为了迎合出版商的需要和满足个人的物质享受也写了不少粗制滥造的作品，他当过牧童，③于是，故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，B．在于环境无论怎样艰难，井很深，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，体会主人公的心路历程，土掉在山羊身上时，井外铲土的声音淹没了一切，奄奄一息的狼所面临的选择是简单而清晰的：要么战胜对方生存下去，他喜欢用”狼”自比，他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽，冬天逼近了，却有着惊人的意志力，作者将主人公安置到一个困苦险恶到极点的生存环境中，生命就这样地被环境规定着，杰克·伦敦在不长的十几年创作生涯中共写了19部长篇小说，斯宾塞，小说中的场景构设无疑是他对社会进化论思想的体现，去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程，这就是课文告诉我们的一个简单而实用的道理，便杷最后一线生的希望寄托在这一线石缝里，清揣摩文中显著的象征物“狼”的隐喻，教学方法1．诵读法杰克·伦敦“善于刻画毅力坚强的人们”(高尔基语)，热爱生命，热爱生命(节选)从容说课《热爱生命》是美