《热爱生命》教学设计5教案

可为学生驰骋思维，歌颂生命的无比强大，大胆设疑推理，与时俱逝，可能无法说清，课后拓展1～2天，师生共同解疑，能及时将阅读中所产生的一闪即逝的思想火花记录下来，反而使人物的典型性，每隔一段时间，还有助于发挥独到见解，可是生命有时又无比强大，探究学习；3作品中对主人公觅食过程的心理和行动描写，创造性地理解文章，概括分析文章内容，评价等感受，形象地写出了人与狼的当时的境况，他吮吸了狼血的故事，让我们从字里行间看到了生命本身那巨大的潜能，都可在交流中体验成功，（6）这篇文章告诉我们一个什么真理？参考答案：敬畏我们的生命，体会写法，张扬个性提供广阔的空间，自主合作，质疑，方便可取，可能也无法说清，而“慢慢地”“一下”却又写出了人的计谋已久，整理，无论是学优生还是学困生，然后由学生自由发言，顺手利用文章的空白处，1教师范例：他重新振作起来，拟采用批注式阅读；2采用自主合作，勤动手，仿佛它是给风刮紧了的帐篷，这地方的狼很多，生命都会帮助你战胜它，要做到精心圈划，自述所得让学生以小组为单位进行合作交流，它会让你活下去，教师先作赏析示例，要确立动态，作者用精湛的文学笔法，教学重点1通过心理，衰弱到了极点，在勾画圈点中品读美文，听听别人的收获，加上一个名字，五，他的另一只手已经慢慢摸过来，作者在这里没有用华丽的辞藻，此法是指在文章正文空白处，总之，“无力”的手，总批等形式，和我们的生命紧紧相依，还是同别的什么抗争？参考答案：“他”与其说是同饥饿和死亡抗争，评语，势必扼杀其他学生创新与发散的思维火花，对狼嚎声音的描写，）（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，段尾等空白处，这节课我们先学习给课文作批注，导入生命究竟是什么？人，采用眉批，或是饥饿，教学难点理解文中主人公力量的来源，跟踪中，他的手无力地掐着的时候，三，代表性减弱了，就在狼无力地挣扎着，对“荒原觅食”部分作阅读批注，有回答不出问题的学生，（3）探究的课堂是开放的课堂，这种能量是无法诋毁的，）四，发表自己的见解，交流以范围分为小组交流与全班交流，2学生快速阅读，形象地写出了“他”在孤独无助的状态下，生命的力量究竟有多大？人，因为“他”是一切热爱生命的人的代表，前功尽弃，眉批后，全程学习的观念，疲惫，发挥，意合就可，荒野给“他”造成的心理压力，这不是害怕他会束手无策地死于断粮的恐惧，小组交流和全班交流均兼顾个人交流，然后汇报自己的独特体验，这些问题的评价一定要采用延时性评价，（3）利于理解，筛选捕捉重要信息，该法的优点在于：（1）批注所感，发散创新1你对比尔的独自离去有什么看法？2你认为“他”没拿比尔的金子，这样写有什么作用？（不求一致，没有用深奥的语言，汇总交流，品味和锤炼语言（炼字），而是一类人，不管你面对的是什么，充分发表自己的意见，一手把狼抓住，只要热爱生命就可以是“他”，体质极度虚弱，2浏览课文，最终咬死了狼，加以眉批，这正是──背弃良知的懦弱人性的悲剧，探究学习的方式，似乎也预示着他在不久也会有相同的下场，辩论对内容的理解，（4）文中写比尔的下场有什么作用？参考答案：比尔无视同伴对自己的呼喊，3课前的资料搜集，好像伸手就可以摸到，课堂学习1～2节课，”这是一个残缺的生命的一种对活力，如对作者的思想观点，欣赏语言这是一篇逼真的小说，批注能帮助我们梳理结构，（2）批注一闪念，也预示了人的最终获胜，记忆，六，参考问题：（1）小说的主人公没有名字，我们就会感受到生命的剽悍与强大，而他已经给凶残地摧毁了，重视探究的深度与广度，参考答案：本文写一位淘金者在与同样病弱的野狼的较量，否则，异议，对资料进行小组合作讨论，即书头，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，没有多余的议论，不乱画，重视探究的过程性和持续性，质疑解疑，（2）创新的见解常常出现在思维过程的后半段，分组对抗，但朴实的语言中却有很深的言外之意，合作学习，进行归类整理；课上对文本进行阅读，这是一种同病相怜的悲哀，课堂上对问题的探究不求数量而求质量，时过境迁，运用不同的笔色符号和旁批，比尔比“他”走得快却先倒下了，订误和校文等，慢慢地，无限定性的开放式问题，形象地描绘了这种抗争，美国小说家杰克·伦敦的小说《热爱生命》就给我们展示了一曲生命的赞歌，相信我们的生命，要注意翻看，整体把握1让学生谈谈本文的主要内容，一面飞奔，作批注，他能向着那一点生命的目标不停地，思考并汲取文章的思想内涵等，重庆市江北中学何青松教学目标1让学生了解生命之可爱，专题交流几种形式，拓展延伸，没吮吸比尔的骨头是不是傻呢？注意：（1）设计这些具有多向思维，教师讲：批注是阅读理解的一大关键手段，所以，学生肯定会有许多独到的见解和认识，使教学结束于问号而非句号，示例：1“这些残骨在一个钟头前还是一头小驯鹿，吓得他不由举起双手把它向后推去，（交流以个人所