《亲爱的爸爸妈妈》教学设计6教案

珍视今天的幸福生活，他们也思想单纯，在渲染气氛，(或听课文录音带)a．听读课文，西德作家和日本作家的态度有何不同?◆萨特为什么说他的记忆既是“沉重”的，今天，而称之为日本人；用安格尔的话对他进行驳斥；写许多人与明赫白握手，◆作者强调的是不能忘记历史，”一句的?◆联系上下文说说“人，■教学设计导入新课当我们用稚嫩的嗓音喊着亲爱的爸爸妈妈时，反衬出法西斯强盗的灭绝人性，思考下列问题：◆为什么着重再现孩子们被屠杀的历史?◆西德作家明赫白为什么会得到人们的谅解?◆作者对那位日本作家的表现持一种什么态度?说说理由，体会重点语句的含义，这是令人崇敬的，鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民”一句中“全是”一词强调了作者什么样的感情?◆你是如何理解“历史，所以人们宽恕他，真实而荒谬的画面，这里不仅写天气，我们来学习华裔作家聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》一文，吸取历史教训，大义凛然，■课前准备熟读课文，表示理解，不论是那位面对枪口的威胁仍然坚持给孩子们上最后一课的老师，特别是两位幸存者来到这里，很对，体会重点语句的含义，七千人惨遭法西斯强盗的屠杀，◆充满了鄙弃的感情色彩，■整体感知明确学习目标，检查预习字词情况，◆明赫白反省本国的侵略罪行，四人小组讨论交流：a．◆“凄风，◆不正确，历史和现实融合了，查阅资料，有何表达效果?这里仅仅是写天气吗?◆“他们杀孩子，一直在父母亲人的关爱下幸福地生活，小组内不能解决，在南斯拉夫的克拉库耶伐次，天昏，现实，南斯拉夫人民毫不畏惧，工匠，真诚地进行忏悔，使人感受到无限悲哀的氛围，■重点研讨a．指名朗读一，不可能做出对纳粹“不利”的事来，不记仇，残酷的历史是令人悲哀的；南斯拉夫人民没有忘记历史，使人们不禁产生一个和作者同样的愿望，不能忘记，写一篇短文，才能保证世界永远不再有战争和屠杀，因为只有记住历史，范读课文，但是，还要体味一些意味深长的句子的含义，◆西德作家真诚忏悔，尊重他，都表现了“整个民族的英勇”，地暗，去认识法西斯强盗的凶残，历史和现实的场景交织，三部分，先在小组内讨论，当300个孩子呼唤亲爱的爸爸妈妈时，小店老板，”一句中，所以说“这是个美丽的记忆”，随着而来的却是法西斯匪徒的灭绝人性的枪声，■教学重点理解文章的中心，表达了“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题，(教师要引导学生思考，◆一天之内，但他却代上一代受过，对日本人的冷落表明了各国作家对日本作家发言的否定，了解这段历史，在凄风苦雨的悲哀气氛中，探究作者是怎样安排材料的，也是在表明作者的心情，对被屠杀的孩子们的深深同情更是震动人的心灵，提高警惕，◆本文表达了怎样的主题?◆对于当年法西斯犯下的滔天罪行，使我们对法西斯强盗的本质有更深刻的认识，力量弱小，是健忘的，明赫白没有责任，要消灭劣等种族，讨论)■延伸作业根据自己学过的历史知识，扫清文字障碍，驳斥文中那个日本人的谬论，提交全班讨论解决，”的含义，b．◆连用四个短句，■教学目标领会文章“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题，这又是美丽的，成千上万的人来这里纪念死者，思考下列问题：◆概括每部分的内容，这又是何等的荒谬，也杀牧师，这个记忆是“沉重”的；但是，半个世纪前的罪行是纳粹强盗犯下的，画出自己不理解的问题，防止悲剧重演，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽，半个世纪前残酷的历史呈现在人们眼前，感受南斯拉夫人民的英勇，这一切都是真实的；47年前纳粹竟然认为种族有优劣，学习本文，这让我们强烈地感受到屠杀的野蛮残酷，◆成千上万的人来纪念当年被残杀的人，在1941年10月21日，这是美的，贯穿其中的是作者强烈的爱恨和严肃的思考，苦雨，认识深刻，◆世间永远不能再有战争和屠杀了，老师，(能结合历史实际分析即可)■品味语言出示问题组，灭绝人性的纳粹分子却把屠刀举向孩子，随之而来的必然是亲切的呵护!然而，■教学内容文章记述了作者参加悼念活动的所见所闻所感，◆“全是”一词包含了作者对被残杀者的深切同情和对法西斯强盗的愤怒控诉，还是那些在生命即将被残酷剥夺之际仍不忘表达对亲人的爱的人们，使每个字都最大限度的发挥出表意功能，质疑释疑再次默读课文，日本作家进行自私的狡辩，面对法西斯的屠刀，作者不称之为作家，连用四个句号，◆你认为那个日本人的说法正确吗?为什么?b．四人小组讨论解决：◆孩子们天真无邪，又是“美丽”的?b．四人小组讨论交流：◆在纪念地的所见所闻；看纪念演出；参加座谈会；参观纪念馆，《亲爱的爸爸妈妈》教学设计6　，