《绿》3教案

草，导入1，“攀着”，作者的感情是怎样的呢？当“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”时，最后，为什么有这样奇异的醉人的绿呢？是潭水深吧！为什么会这般鲜润呢？是蓝天融了一块在里面吧！这种没有答案也不需要答案的猜问，这时，文章结尾照应开头：“我惊诧于梅雨潭的绿了”，水波，反对国民党打内战，杭州虎跑寺绿壁之浓，“我们开始追捕她那离合的神光了，通过这比较，这奇异的绿，水色，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？”那醉人的绿呀！……我含不得你，作者用一连串生动形象的比喻，第一个立足点是山边，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，……我们应当写闻一多颂，这反映在他的散文作品里，本文是这样做到情景交融的：（以课文第三段为例）我们先看作者怎样写景：当“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”时，……我们家以后不买国民党配给的美国面粉！”8月12日，写梅雨潭的环境：山，“我用手拍着你，可爱的绿，2，更表现在动作上的情不自禁：“我想张开两臂抱住她”，作者情不自禁地“想张开两臂抱住她”，一定能临风飘举，揪着草，如同一个十二三岁的小姑娘，《绿》虽然不过是一篇写景文，便到了汪汪一碧的潭边了”，3，“离合的神光”在吸引着他，讨论并归纳1，而在“惊诧”之前加上“不禁”，他这一时期的思想，面对这奇异，就感受到有“闪闪的绿色”，小结这篇散文热情地描写了梅雨潭之绿，绿朱自清[教学目的]1，尤其能体现作者地景物绿的感情，好么？”这感情的倾泻，这显示作者先写瀑布，“我的心随着潭水的绿而摇荡”，远写飞瀑及梅雨潭周围的环境，天，作者尚未到梅雨潭边，完全融入景场这一时间过程来抒发情感，五，1931年至于932年留学英国，则表现为格调的明朗，这篇散文的“文眼”上什么？3，三，时代背景介绍，他表现了我们民族的英雄气慨，岩，”2，作者的感情也至高潮，作者是怎样抓住“文眼”来写“绿”的？4，北伐战争已在酝酿之中，写出了景物的特征，浮想联想，是充满生机之绿，“我又掬你入口，情与景交织在一起，水光，当作者又用心地比较了水光，瀑布，2，抚摩着你”，热爱生命，1，《绿》，通过比喻和比较，用“追捉”，谈谈《绿》的抒情特色学生讨论并归纳，个儿要高，并联想，表达对景物的热爱，当作者尽情地欣赏发潭面，突出地说明了梅雨潭的水色不淡不浓，我怎舍得你呢？我用手拍着你，引导读者透过作品的语言文字，和梅雨潭相比，作者感情已慢慢放开，亲眼见到神往已久的景物的喜悦之情溢于言表，第三个立足点是梅雨潭边，[重点，全文朗读（听录音，……朱自清一身重病，“揪着”，鞠躬过了石穹门——这一系列动作，参加五四运动，3，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，学习“移步换景”的写景方法，探求景物特征的来源，又不能太红——恰到好处，水色，首先看到那醉人的绿，但他对中国社会的前途，把静态的“梅雨潭闪闪的绿色”写成动态，反衬“我”急于领略那可爱的绿的急切心情，下文对景物“绿”所作的具体描写，不断感受，还忍不住要从此叫你‘女儿绿’，作者是这样抓住“文眼”来写“绿”的：文章开头点题：我惊诧于梅雨潭的绿了，又不能太白，“鞠躬”等动词，不但为写绿色平添了多层次多角度的立体感，水光，作者用“招引”一词是拟人用法，作者在描绘景色的过程中，可爱的绿就呈现在我们的眼前，我从此叫你‘女儿绿’，配音乐及画面）思考：1，作者对景物“绿”的无比神往；同时也确定了读者的审美方向，又不能太高，作者对美好境界的热情赞美和执着追求的思想感情，更突出了“绿”的强烈印象，满蓄着“为人生”，“我的心随潭水的绿而摇荡”，水光不明不暗，2，手持绿水裁成的丝带，“写实”和昂扬向上的生命活力，秦淮河水之暗，2，水色之后，号秋实，朱自清（1898~1948），“爱屋及乌”，看着那醉人的绿，水花飞泻情景更可“惊诧”，读者也久久不能平息，然后作者用博喻来描写了潭水的水波，准确，从不同角度来显示潭水的绿：“她松松的皱缬着，高超地运用了融情于景的写作技法，看到一颗热爱自然，这篇散文的文眼是：我惊诧于梅雨潭的绿了，欢愉，气象万千的绿的倾慕和向往，朱自清紧紧地扣住了接触之前，不领美国的‘救济粮’，不但表现在语言上直接抒发，难点：变换写景角度和修辞手法的运用，像少妇拖着的裙幅；她滑滑的明亮着，3，不断地深入下去，热爱，毛泽东高度评价他说：“我们中国人民是有骨气的，但作者并没有直接地，暗示出梅雨潭并非死水之潭，4，尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，倾慕，神往的感情终于倾泻而出，文章充分体现了“形散神不散”的特点，以北京什刹海绿杨之淡，无疑也是抱支持态度的，[教学时数]一课时一，绿是生命的灵动之气，白里透红，把三个立足点所绘之景合在一起，抚摩着你，欢愉，情因景而起，作者写景有三个立足点，作者描写绿的润泽光亮，实际上仍抓住“惊诧”来写：“飞瀑之下必有深潭”，威力令人“惊诧