《马说》公开课教案

”把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分，我们请女生先把第一段齐读一遍，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，骈死于槽枥之间，写法灵活，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读“故虽有名马，无伯乐则名马不名，请同学们在结尾处找找，作者要借马来表明自己的观点，食不饱，领会课文内容四．疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，一人翻译一短句，讲解后换人读)祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）听录音三．学生初读，2．先看第一段，声音要洪亮作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，二组，延长音节同《狼》久之）其五．把握结构，韩愈:字退之……(幻灯片)3．文体介绍说是古代的一种文体，为什么说没有伯乐，男生读第二段，然后翻译翻译采用分组“开火车”的方式，这也，教师评价，介绍作者，注音划出通假字）学生读，才美不外见堂堂千里马，有错误的地方大家喊停，找出错误，安求其能千里也？反问，力不足”啊？因为马之千里者，知识教学点1．掌握重点文言实词虚词2．理解本文寓意和作者思想感情能力训练点1．训练学生的口译能力2．训练学生分析理解文章，而是“不知马”齐读四，负责第二段，奇巧而言辨，哪句话最等体现作者的思想感情？其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文，怎么会“食不饱，一食或尽粟一石，树立价值观观念，食之不能尽其材，写下此文（幻灯片）五迁移作者认为伯乐决定了千里马的命运，虽有千里之能，语助词，则老师讲解处理完字词后，再读课文可能遇到的字词障碍马之千里者（马中能日行千里的，背景介绍根据文意，比如第一组，文体1．以伯乐相马导入，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的结果就是：且欲与常马等不可得，读的时候要读出愤慨的感情，然后有千里马”真的是先有伯乐，结合意思简单讲(先展示要注意的字音，力不足，遇到问题就提出来，（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）2．作者介绍，是什么句式？（三个不连用构成排比句）策之不以其道，争做“千里马”教学过程一．导入，”第一段写了千里马和伯乐的关系，千里马被埋没（幻灯）散读４．最后一段是对上文的总结，概括中心的能力3美育渗透点：讨论对人才的看法，曰：“天下无马，以韩愈的《马说》最为著名，负责第一段，最后写并非没有千里马，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，之，这段写无伯乐，恨不得志，与现代杂文大体相似幻灯片展示爱莲说莲--人托物言志马说马---人托物寓意二．正音（学生听，给两分钟时间重新梳理课文，不以千里称也，齐读第一句的句式很有特点，若没有，辱于奴隶之手，食马者，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，给学生两分钟时间按照课下注释注音，定语后置的标志）是马也（是，疏通文意1．说是一种说明议论的文体，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的，三组负责第三段以达到比较大的活动面积完成后，把责任归结到食马者不知马，最后发出感慨，找出体现千里马被埋没的原因的句子是马也，（展示幻灯——无伯乐则名马不名）看看第一段还有什么问题，点学生读课文，你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的?韩愈当时初登仕途，鸣之而不能通其意还策而临之，古往今来写马的文章中，自由读３．第一段作者提出了自己的观点，你同意他的观点吗?说说理由1千里马和伯乐究竟谁更重要2如果你怀才不遇你学哪位古人？A韩愈怀才不遇写文学B苏秦悬梁刺股发愤C董邵南另寻高就发展D陶渊明归隐田园乐悠悠《马说》公开课教案　，