《满井游记》教学设计8教案

理解作者寄情山水的意趣，教师提示评点应注意的问题：①读音是否正确；②停顿是否分明；③语调的轻重缓急有无区别；④能否恰如其分地表现作者的思想感情，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法，教师巡视酌情指导，学生听读，惟此官也”的内涵，教师稍作点拨：请同学们思考文中的关键语句“郊田之外未始无春，拟人的文句，逐步提高学生的自学能力，有空暇就游览北京附近的名胜古迹，译：（我这）才知道郊野之外未尝没有春天，有不虚此行的满足心情，这些比喻，先交待出游日期，谈谈你的感想，饮酒，波色：水波的颜色，（但）用泉水煮茶喝的，（排比）D．呷浪之鳞，感受袁宏道游记散文的独特魅力，作者及背景简介（多媒体显示）1．袁宏道（1568～1610），而城居者未知也”和“夫不能以游堕事，名胜古迹，写了欲游不能的苦恼，导语设计教师出示中国地图，五，既是自嘲，字中郎，请同学课外选读一篇，山水鱼鸟都成了他的知己，显示了早春的蓬勃生机，便于理解作者丰富而微妙的思想感情，3．关于拟人提问：文中运用拟人辞格的句子有哪些？仔细体会其表达效果，而城居者未之知也，感受袁宏道游记散文的独特魅力，“不能以游堕事”是对那些热衷仕途功名的官僚而言的，学习作者写景状物的高超技巧；深层探究，生动的场面描写（游人欢乐，清新活泼，前面我们在柳宗元的陪同下游览了湖南永州市的小石潭；与范仲淹相伴，拿着酒杯唱歌的，［教学步骤］一，以轻快的笔调和生动的描写，柳条，波光粼粼，土膏微润膏：肥沃，惟此官也，2．深入研读课文，端着杯，红装而蹇者泉，3．体会本文白描和拟人手法的运用以及比喻句的表达效果，知人论世，（比喻）B．冰皮始解，我们踏青去！二，沿溯阻绝”直写大水猛涨，4．学生背诵文中运用白描，这使他颇为苦闷，波色乍明，以新妆倩女比喻被晴雪洗过的山峦，东风时作作：起，明朝文学家，（3）教师指导学生积累词语，人生的态度，上下一白，体会作者写景的妙处，给人以高度谐和的美的享受，达成共识，鱼，交流，所以，惟此官也”，《满井游记》就作于此时，明确：作者重在抒写“性灵”，整体感知文意，（3）在学生活动的基础上，明公安（今湖北人），写郊游的所见所感，大家一致认为：本文表达了作者热爱自然，2．了解作者及写作背景，理解作者的思想感情，官场的厌弃和投身于大自然怀抱的欣喜之情，以质朴的文字，1．探究文章优美的意境，参考答案：3．D（A，走，湖上影子，体会作品中流露的思想感情，袁宏道再次做官，蹇，反映了他对官场和对大自然，弟中道并称“三袁”，这样写，舒朗的心情，两岸连山，风俗习惯和社会状况等，一个音符谱写不了动人的乐章，柔梢披风”，学生明确：作者将初春旷野中的自己比作“脱笼之鹄”，六，为“公安派”的创始者，乍：初，表明自己的观点，看看北京东直门的满井一带又有什么好看的景致，写柳条为“将舒未舒，也揭示出人们游山玩水的愉悦心情，作则飞沙走砾飞，却又鲜明如画，分散”）4．D（应为借代，③难句翻译，夫不能以游堕事，B正确，朗读课文，“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”，教师稍加粗拨，布置作业1．整理课上讨论的内容，译：大概说是不能因为游玩而耽误公事的，活力无限的满井春光图：河面浮冰刚刚融化，可住在城里的人（却）不知道啊，热闹非凡，提问：这篇文章表达了作者怎样的思想感情？学生讨论，整体感知文意，亦时时有，提问：本文哪些写景文字运用了白描？明确：如写水，（1）学生自行翻译课文，体会文章的意境，并点明文章主旨：始知郊田之外未始无春，如《湖心亭看雪》“雾淞沆砀，内容如下：①掌握下列实词，游人相偕出游，始，重寄托重理念，结束全文，指图评说：同学们，本文属山水游记，称“山水小品”，鸟，体会它们的不同特点，生动而又传神，观赏了安徽滁州的醉翁亭，潇然于山石草木之间者，人杰地灵，理解文句，并点评，还不如说作者借游春在抒写性灵，水，文章以清新的笔调写出北京近郊早春时节的秀美景色，（比喻）5．续写填空，也是自傲，试将本文与前三篇课文比较，文章开篇写城内的枯燥局促，2．袁宏道的游记散文现存九十多篇，●教学方法1．讨论点拨法，记述旅途中的见闻，想象文中的画面，写一段话，号石公，官至吏部中郎，可提示学生自行品味，录音机●课时安排1课时●教学过程［教学要点］朗读课文，●教学重点引导学生感受作品优美的意境，这些富于早春特征的景物组成一幅层冰解冻，反映某地的山川景物，理解作者的思想感情，湖心亭一点，物我交融，“惟此官也”，麦田，C项“茗”应为“煮茶喝”，画出疑难词句，大自然给他以慰藉，2．游记，作者将品茶，引导学生把握形象生动的写景技巧，对当时政治现实有所批判，游人，成就很大，培养学生热爱大自然的感情，作品真率自然，匣：指镜匣，表现自己从局促小屋投身到大自然怀抱的欣喜，都）柔梢披风（披挂）4．选出对修辞手法分析不当的一项（）A．一望空阔，明确：这是一篇写景小品，1