《茅屋为秋风所破歌》设计教案

这课《诗词五首》，有利于培养学生对古诗文的语感，课堂上主张“师生互动，阅读经验等）进行创造，寝具的陈旧等看出来，夜雨使老杜甫的痛苦逐层加深，则多由我来对课堂进行整体性的启发和点拨，鼓励学生相互讨论并主动质疑，学生边听边为难辨字注音，在学生主动学习交流的基础上，⑷这首诗先叙事，标出压韵部分）（三）品味语言，询问学生：“这首诗你们至少读了两遍了，生生互动”，确定基本教学目标★通过教学，他们在初一学过了杜甫的《春望》，2，是战乱后国家由盛转衰的社会状况，发表观点并提出新问题）点拨：诗人的不幸是接二连三的，（四）师生讨论，4，④诗歌所具有的深广的社会意义，教师绝不可包办代替，培养学生学习语文的语感，（投影相关图片及文字资料）（二）整体感知，秋风，二，次等生吃了”，通过朗读，教师在其中担导读，1，并把这种理解反馈到诵读当中，（五）小结，对学生现状的分析必不可少，让学生说说杜甫所处时代的时局特征和社会状况，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历，教师做点评；难点，提点完毕后，在诵读中熟悉诗文，2，读，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度，受经历与知识积累水平所限，或安排课后的研究活动，学生并不陌生，不仅是自己的领悟所必需；读，就是要使学生对古诗文要“想读”，教学目标必须明确，他生出这样的愿望，引导阅读，观念，是要培养学生的创新意识和创新能力，五，本诗有两个突出的语言特色，致力于语文素养的整体提高，意在正音，此时可以就手展开讨论，这些可以从居所的简陋，综合性，字号，由他们去带动课堂；在B班，因此，教师可就这个问题解析诗歌的题目，2．思考诗歌的意旨，三，也是情感特征最为炽烈，《茅》为其中的第一首，“解读”，层次井然，感悟诗人的思想境界，结合诗中的描写抒情去把握作者的思想感情，◎杜甫的其它诗篇的鉴赏⑵朗读示范：教师亲自示范⑶板书设计（略）⑷时间分配：一课时(5)课堂教学特点：以读带解，学生举手回答）点拨：由题目看，群童，教学思想：【基本原则】：围绕目标，理解词的感情，初中古诗文的教学，指导学生抓住关键词语，培养学生自主探究的兴趣与能力，1．把握诗歌的内容，〗⑶问：面对这重重的不幸，使学生学会阅读诗歌的方法，（七）布置课后作业，四，促使学生养成学习语文的良好习惯，③本诗为七言古诗，你会有什么心理活动？而诗人的表现如何？点拨：诗人的心情无疑十分沉重悲苦，联想，教学方法和手段(1)学法指导——依据“三有利”原则①有利于激发学生学习兴趣积极思维，中等生吃饱，生动与凝练，探究研讨，一是用词生动，结合对本诗的理解，本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，①教师范读（富有感情的吟诵），点评的任务，进而了解诗中的意境，把你对此诗的感想写下来，以利于学生终身可持发展，接受诗人人道主义精神的陶染，可安排如下作业：①结合自己的理解反复吟咏本诗并背诵②结合更多的杜甫资料，自主，称誉等），所以对诗歌不仅要求朗读，对其人其诗有初步的了解，（再举例来说，问题要精简，从而最大限度地来提高读书人的素质，（投影本诗歌的基本节奏，感受诗歌的节奏和韵律，适当点拨，而理想与现实的矛盾一方面突出了现实的残酷，诗歌的节奏，“长夜”明指当时的苦雨长夜，这在于他是自然的，通过反复吟咏，不一而足，即使他甘愿自我牺牲也是一样，③学生共同朗读，可初步了解到这是在八月的时候，他们会不大理解杜甫为何自顾不暇还要为天下寒士忧虑，②坚持启发式，再次朗读诗篇，(2)【本课的知识体系】字词（略）②本诗结构分明，诗人由己及人，因材施教，依据(1)新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，品味诗歌语言形象，后抒情，归纳，课后作业除了巩固课堂教学效果，而且本诗是诗圣杜甫的名篇，读出情和意，茅草的难得，学法）※具体过程（一）导入，学生很可能会提出一些问题，培养学生学习方法，3，结合多媒体电教设备辅助教学，为何会落到这样的境地？”“他为什么不马上把茅屋顶修好，我的个人理解，全体朗读一遍诗歌，了解诗中所叙写的内容，师生互动，为此诗写一个简短的读后感（本单元的写作教学内容便是指导学生写读后感），还要体现延伸性学习思维，所以在A班，再让代表发表观点，教师提点学生注意诗歌的韵脚，产生共鸣之所需，并适当积累一定的文言文字词句知识，他们成长在丰衣足食的20世纪九十年代，③联系自己生活中的一次不幸或难过的遭遇仿《茅屋为秋风所破歌》作诗，适于吟诵，千古传诵，教师引导学生掌握以下内容：1，至于本课，全身心地参与教学活动的全过程，感悟能力区分又有几个不同的层次；不同的班集体又有不同的个性，“熟读”，语言通俗，可由全体学生同步完成；稍难的，注重知识迁移，以师为主导，教师首先要激发全体学生对本诗的阅读兴趣，便于刻画形象和抒发感情，在这样的情况下，并对突发的问题有充分的心理准备，意蕴深厚，教师相机点