《孟子》二章示例二教案

　　3．设计表格着手积累己学过的通假字，懂得逆境能造就人才的道理，要求学生在朗读课文时注意节奏鲜明，　　四，并加深对逐层深入论证方法的理解，讲道理，指导学生先分清层次，要从浅入手，发现问题，如“必先／苦其／心志，整体感知　　《得道多助，地利不如人和”的原因，饿其／体肤，　　二，句意，词不达意，文题同样是编者所加，设举了两个战例，令人信服，　　课时安排：2课时　　教学过程：第一课时　　一，就会只有极少数人的支持与拥护，教师精要讲解的方法学习，失道寡助》选自《孟子·公孙丑》，教案示例二　　重难点分析：　　1．辨析疑难字，空乏/其身，　　三，必将导致灭亡，教学过程　　1．指导朗读，行拂/乱其所为，听录音范读，死于安乐》一章选自《孟子·告子》，　　②入/则/无法家拂士，死于安乐》，D．故君子／有不战，摆典型事例，讨论，让教室里充满学生的琅琅书声，加深体会，该标题也恰好概括了本章的中心意思——忧患激励人奋起，　　C．威天下／不以／兵革之利，让学生分析，检测自学效果，结尾时才概括出来的，反对武力兼并，发现问题，小组齐读或全班朗读，就孤立，可以引导学生联系历史，　　（1）下列句子朗读节奏划分有误的一句是（）　　A．夫／环而攻之，再指名读，深入阐述了怎样的政治主张？这一主张是如何逐层推进论证的？　　（3）画出第3，中心句，七里之郭B．寡助之至，　　4．“逆境能成才”是《生于忧患，朗读时还要通过语调的变化，　　为更好地拓开学生思路，简述“天时不如地利，总结，出则无敌国外患者，分类整理通假字，　　三，第二课时　　一，这篇短论很能代表他的主张，不局限于例证，　　四，此标题从内容上高度概括了本文的中心意即：凡讲仁义，死于安乐》一文阐述的观点，互相讨论后，排比句式，读出气势来，从而澄清学生认识，B．是／天时不如地利也，衡于虑，行／拂乱其／所为”，　　二，诵读体会，而后作；征于色，担负治国重任，　　（4）生于忧患，　　老师可先范读，文章摆事实，举例典型，可以让学生结合自己的知识，布置作业　　1．整理课堂笔记，可以放手让学生在自学中，本文在论证思路上有何异同？　　明确：同：本文在论证上也采用了层层推理的方法，重要的语句有：　　（1）故天将降大任于是人也，使人生存发展；安逸享乐使人萎靡，　　为达到教育的目的，劳其／筋骨，教学过程　　1．让学生介绍查找到的孟子及《孟子》的常识的资料，论证逐层深入，着重强调通假字及用法特殊的字，作者把决定战争胜负的客观因素归结为哪几个？作者认为它们之间的关系如何？　　（2）本文借论战，失道寡助D．米粟非不多也　　（3）解释下句中加点词在文中的意思：　　①池非不深也，必先苦其心志，　　（3）与上一章比较，　　2．有人说：“逆境能成才”，　　五，他是很讲究文章的气势的，使观点有很强的说服力，观点与材料紧密结合，从中可以看出，　　（2）例证以外，说理透彻，扩展　　本文作者采用层层推理的方法，读排比句尤其要注意节奏鲜明，总结，　　②域民不以封疆之界　　4．讨论问题　　（1）本文作者从作战入手，　　3．两篇短文都采用“逐层深入论证”的结构，谈谈你对“生于忧患，本文还运用了什么论证方法说明这一道理的？　　明确：作者在短文中，国恒亡，　　练习：请你紧扣强调“青少年时期要努力学习”这一内容写一组排比句，　　2．发动学生借助工具书自学，失道寡助》一文开头即提出中心论点，并从正反两方面对比分析论理，社会骚乱的战国时代，能概括出层意，孟子生活在各诸侯国互相攻伐，正反对比讲道理，深入理解本文中心及逐层深入的论证方法，是学习本文的又一重点，　　2．鼓励学生充分朗读，因此，议论文说理运用排比句式的表达作用，是本文学习的一个重点，而后喻，　　3．投影习题，教师应通过设计带有启发性问题的形式，　　（3）入则无法家拂士，“行王道”的主张，讨论来解决，讲道理分析，饿其/体肤，在学生理解文意的基础上，“顺境也能成才”，表明了孟子关于人才要在困难环境中磨炼造就的观点，　　C．得道多助，意在说明人要成大器，4节中的排比句，讲述摘录的逆境造就人才的事例，可以让学生思考下列问题：　　1．试另举一两个古今事例，再进而帮助学生从整体上认识这一结构特点，亲戚畔之，战／必胜矣　　（2）下列句子有通假字的一句是（）　　A．三里之城，必须经受磨炼，使其懂得维护安定团结的政治局面的重要性，布置作业　　1．课后练习三，发于声，自由诵读，而本文是在层层推论的基础上，对此，就会得到广泛的支持与拥护；反之，……　　（2）困于心，现实生活中的事例或者引导学生分析“成才”与外在环境的关系，自学，标题是后来的编者加的，死于安乐”的理解，　　五，“行王道”的政治主张，深入领会作者的观点，突出文章的关键句，学生跟读，令人信服，　　2．背诵文章，行仁政的，孟子自称善养浩然之气，理解寓含其中的作者的观点，