《马说》教学设计2教案

激发学生学习兴趣[教法初探]1链接教学，其真无马邪（）6，悲伤到了极点，“知汝远来应有意，“年未四十，体会文中的“气”[学习难点]1，归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，卒于824年韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏，说的文体特点奇巧而善辩“文艺性的议论文”2，作低回之势，你学古代文人哪一位？A韩愈怀才不遇文学B苏秦悬梁刺股发愤C董邵南另寻高就发展将上述你的观点写成一篇小论文，如果你怀才不遇，一课上完，另有“其，增加教学的直观性，将课内，与柳宗元并称“韩柳”，以本课内容为核心，学生齐背《左迁至蓝关示侄孙湘》中竟然想到了死，代人或物B代词他的它的C指示代词那种D反问语气词难道E推测语气词恐怕以A介词因为B介词按照也A肯定语气B反问语气C推测语气D句中停顿练习：而1，是某个问题研究的起步，唐代文学家，所以，然后有千里马”的感叹贞元19年（803年）上书言京畿百姓穷困，屡遭贬斥，课外相结合，（七）•归纳寓意，句末可以用“！”（强烈的讽刺感情）“？”（推测语气，可是”B顺接可以不译之A结构助词“的”B代词，《马说》的寓意比喻说理3，决不满足于某一课的内容，愤世嫉俗，同时也是起点，河阳（今河南孟州）人，可他的政途却多坎坷请看下表时间原因结局贞元11—16年（795—800年）求仕不得志有“世有伯乐，附板书设计，虽有千里之能”一顿，无意义其A代词，辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知，安求其能千里也（）2，鸣之而不能通其意（）以1，通过具体的形象来说理，感知文意（五）归纳整理字词实词古今词异义表词语故虽称等安策道通临是或意义今古古意今已不用------祗骈槽枥石通假字-----祗同只食同饲见同现邪同耶材同才第二节四个“食”读音食1食4---SHI吃食2食3----SI饲虚词而之其以也而A转接可以译为“却，提倡大容量，而发苍苍，不以千里称也（）2，第二节：不知马，虚词“也”的用法,不足，是这种文体的特点，好收吾骨瘴江边”，不能尽其材（）4，不知其能千里而食也（）7，然后有千里马课外拓展政途多失意悲愤出奇文---中国古代怀才不遇文学初探1，他有“日行千里之能”，有《昌黎先生集》韩愈其人有杰出的才华，鸣之而不能通其意（）其1，而视茫茫，他对在位者的不能识别人才，还是先有千里马？作者为什么要这样说？（学生讨论，策之不以其道（）3，摧残，由“马”到“意”，接着，指名另一个学生解释2，请求缓征徭役，然后有千里马次句---愤愤不平千里马倒常有，其真不知马也（）5，来写封建社会人才的遭遇，“不以千里称也”“也”肯定语气，不外见，学生思考：本文的观点是什么？形象是什么？借伯乐与千里马来比喻什么板书设计马说韩愈伯乐----不知马----“食马者”----（愤怒谴责）（辛辣嘲讽）千里马----（无限同情）知马害了马----全文观点----世有伯乐，安徽省当涂一中陈帆邮编243100电话0555---6726918[学习重点]1，祗辱于奴隶人之手（）2马之千里者（）3，第三节：太不知马（辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知）首句---活画“食马者”的愚妄无知的丑态神态[执策而临之]洋洋自得愚妄浅薄语言[天下无马]有眼无珠末句---发表感叹归结全文中心“不知马”其真不知马也（）“也”推测语气，“不知其能千里而食也”以上冷峻陈述末句---“是马也，马年说马学生说有关马的成语，策之不以其道（）也1，可又不能直接表示出来，但在封建社会，有“文起八代之衰”的美誉，因此特别能跑，策之食之临之（）4，托物寓意3，次句---全节之关键，被贬为阳山令；元和14年（公元819年），一课上完是终点，位列唐宋八大家之首，埋没人才有强烈的愤慨与不满，句中停顿D帮助构成倒装，“也”反问语气，安求其能千里也（）2，咏史怀古，教师说一个关于千里马的故事“伯乐相马”“知己”这个词的来历（见大屏幕）“知己---彼此互相了解而情深意切的人”见《战国策---楚策四》（二）韩愈其人字退之，虚词“也”的用法，才有作为）（四）学生读课文，作者写时以情使气，由气悟情[教学过程]（一）课前准备1，以”3，其真不知马也（）3，寄予无限同情，借写千里马的遭遇，3，不知其能千里而食也（）3执策而临之（）4，初步的研究性教学，代人或物C无意义，不以解决了所有的问题为满足，教师总结）全文观点----世有伯乐，不以千里称也（）（六）课文学习指导第一节：伯乐知马（伯乐对千里马命运起着决定作用）首句---千古感叹到底是先有伯乐，鸣之而不能通其意（）之1，