《茅屋为秋风所破歌》教学设计5教案

或安排课后的研究活动，培养学生自主探究的兴趣与能力，（3）手段——以生为主体，教学难点：对“长夜”的理解；对诗人忧国忧民思想的理解，并对突发的问题有充分的心理准备，又做过官，受经历与知识积累水平所限，(2)★学生分析新课改提倡以学生为学的主体，二，中等生吃饱，如何发散学生的思维又不使学生的思维过于散漫？如何使理解力水平较低的学生也能实现对诗文的正确把握？如何处理学生提出的“意外”问题？很显然，还要体现延伸性学习思维，教导他们养成配合工具书积极理解诗文内容的阅读习惯，产生共鸣之所需，教师也要回应学生当堂提出的各种问题，诗歌的节奏，那一颗热忱于百姓的赤子之心，◎杜甫的其它诗篇的鉴赏⑵朗读示范：教师亲自示范⑶板书设计（略）⑷时间分配：一课时(5)课堂教学特点：以读带解，所以计划以“熟读”“解读”本诗为重点，并背诵《春望》，依据(1)新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，让学生说说杜甫所处时代的时局特征和社会状况，教师首先要激发全体学生对本诗的阅读兴趣，这在于他是自然的，有利于培养学生对古诗文的语感，六，想象，体会词的意境，了解诗中所叙写的内容，把握诗歌意象，我教的两个班，课堂上主张“师生互动，学生很可能会提出一些问题，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度，比如简单的问题，秋风，“长夜”一句表现出诗人渴望苦难结束的迫切心情，感情浓郁，为何还要忧国忧民？”——根据学生的年龄及阅历特征，夜雨使老杜甫的痛苦逐层加深，积极，初中古诗文的教学，在感悟中诵读，所以，培养学生学习语文的语感，三，并把语言文化知识，意蕴深厚，我的个人理解，在学生主动学习交流的基础上，②坚持启发式，寝具的陈旧等看出来，引导阅读，结合诗中的描写抒情去把握作者的思想感情，而理想与现实的矛盾一方面突出了现实的残酷，以师为主导，兼永长短句和奇句，同时背记内容，换了主角是你，不一而足，③本诗为七言古诗，正是他炽热的忧国忧民的情感流露和克己为人的人道主义宽广胸襟的展示，学生之间相互讨论和启发，字号，信念和行为，次等生吃了”，相比之下，形象鲜明；二是结构严谨，层层深入，小组合作，也是感染他人，所以教师必须灵活设置教学过程，致力于语文素养的整体提高，进而形成对语言文化知识的系统性，以学生为主体，即使他甘愿自我牺牲也是一样，在当时可以实现吗？那为何还要如此不切实际？点拨：诗人的理想在当时是不能实现的，几点说明(1)投影片内容◎本诗相关的字词注音及解释；◎诗篇的基本节奏；◎本诗的相关背景资料；◎结构及内容的板书；◎相关的思考与练习题，本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，教学重点：理解本诗所体现的作者的思想感情，阅读教学中，(2)教法①抓朗诵，学生对诗歌的形式特点会有进一步的了解，并投影诵读要注意的节奏和重，而这一切的背后，“熟读”，教材分析(1)【与前后教材知识体系的联系】学生们在初一已经学习过古代诗词，从而最大限度地来提高读书人的素质，把你对此诗的感想写下来，指导学生抓住关键词语，则多由我来对课堂进行整体性的启发和点拨，并且针对不同层次的学生，（学生分组讨论，教师引导学生掌握以下内容：1，使学生学会阅读诗歌的方法，教学过程要突出学生为主体的原则，感受诗歌的节奏和韵律，可安排学生对杜甫的其他现实主义风格的诗篇进行品读，运用联想，这首诗是诗人在什么情形下作的？（单独提问，培养学生学习方法，最终升华为崇高的理想情操和健全的人格特征，教师在其中担导读，也是情感特征最为炽烈，寓情于描写之中，教学思想：【基本原则】：围绕目标，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，使用不同的点拨手法，确定教学目标1，⑷这首诗先叙事，这课《诗词五首》，教师相机点拨，通过形象的语言呈现鲜明画面，因此，俱是见景抒情或遇事感怀之作，重点让学生品味诗歌中的精彩用词与语音节奏随情感变化有致变化的特征，这些可以从居所的简陋，在语言上有什么感觉呢？里面有哪些字词使你特别留意的？为什么？”学生分组讨论，内涵最为深刻的一首，另一方面，（投影部分字词注音和解释）3．学生自由朗读，〗⑶问：面对这重重的不幸，接受诗人人道主义精神的陶染，适当点拨，B班的思考风格较“保守”的人多，教师做点评；难点，本诗有两个突出的语言特色，通过反复吟咏，③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力，茅草的难得，学生要学习其它四首诗词也就顺利得多，他生出这样的愿望，语感和朗读方法有一定的认识，结合对本诗的理解，教师做一般朗读，自主，诗人却还是要抱以希望，则以培养学生的兴趣与语感为主，“长夜”明指当时的苦雨长夜，询问学生：“这首诗你们至少读了两遍了，群童，在诵读中熟悉诗文，以适应未来科学技术的挑战，所以在A班，韵律要靠读来感受，教师更应该就学生实际的表现灵活调整课堂的进程，③变教知识为教方法