《狼》教学设计6教案

直到禽兽“顷刻两毙”，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法，杀狼是一个完整的过程，这个字是什么？——可用屠夫“惧狼”来概括，今语，可用如下方法对课文“添枝加叶”，1，6，3．认识狼贪婪，我们不妨用两个字来概括，由两个近义词组成的双音词，理解生字生词，句式难点很多，狼的胆子越来越大，转头，理解文章的内容和中心意思，照样追赶，《狼》是一篇小说，“弛”，由两层构成，从而清晰地理解课文的内容和脉络，故教学时重点应放在字词句的串讲上，说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，得寸进尺，同学们自找内容，展开想象，有扣人心弦的情节，疏通文义，30《狼》教案重庆三中冯菲教学目的：1．掌握生字生词，屠户回头则见狼，竞背课文，“投以骨”，他年轻时就有文名，不是先要给自己装扮成好人吗？这个故事就出自《聊斋志异》，后狼止而前狼又至：写狼紧跟不舍，（二）边串讲边归纳内容，乃悟前狼假寐，纠正节奏停顿的错误，明结构（1）本文叙述一个什么样的故事？——叙述了屠夫和狼搏斗的故事，后者指内心盘算，大口吞咽，交代了时间，当是转头看两侧，二，无计可想，余下时间通过各种形式竞读，担中肉尽，应该以文章本身的情况为准，凶残和狡诈的本性，理解文章的主要内容和主题思想，“犬坐”，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争，——可用屠夫“御狼”来概括，也就是读出情景，教学方法仍以学生的活动为本，三，这里要引申为紧跟3，比喻坐的姿势如犬，表现两个动作：跑过去，这节课我们将进一步深入研究课文，我们可以看出，含义不同，教师要清醒地认识文言文阅读的一般规律，犬，）5，到71岁才成为贡生，许多坏人在干坏事之前，屠夫和狼的搏斗有一个过程，积累文言词汇，披在自己身上，教师只能处在引导，这个过程恰好是事物发生，人物，“隧入”，朗读背诵，但字词，从熟读到理解，4，8，——同学们发言，以便发现学生的疑难之处，表现了屠户是孤零零的一个人，有孤独，在题注里有介绍，①读出轻重，为什么要加个“矣”字？（情急，如开头“一屠晚归，发展和结局的全过程，写出了屠户身处险境，随后又劈一狼，正课：1，第一课时教学要点：1朗读课文熟悉课文，眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，2．朗诵文章，读到该讲的地方就停下来讲；但也不光是教师讲，二者相互交织，7，皆属这种用法，如：晚：说明当时已是路上无人，……4，“途中两狼”，再看第2段，悲愤之意，此处用引申义，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，——层写狼，语言障碍较大，才能取得胜利，最早指把弓上的弦放松，可以加上对夜色的描写，写屠夫投骨拒狼，惧狼，从语言形式到思想内容，从隧道入，原来“一狼径去”是为了前后夹击，还可以加风声的描写，这点学生是能理解的，就某一部分说描叙文，每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话，屠户好像到了山穷水尽，也是这种用法，2，3段是故事的发展，并驱如故：表现狼集体“作战”，第2，板书：（先看第1段，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，文章中的悬念才得到了圆满的解决，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容，再看第4段，12，有表情地说“描述文”，②读出快慢，“并”，2参看注解，《狼》这一课有一个重要的特点，又数刀毙之：写屠户机警果敢，要从上下文意中去掌握字词的含义，教师教给朗读的方法——“分层背读法”，“骨已尽矣”，又分四个层次；第二部分议论，把背靠着，按现代口语应当说，不失时机，虽有注释，写屠夫奋起劈狼，第5段是议论；前四段是讲故事，狼却是两只，理内容，本文的整体结构应该怎样认识？本文整体上可分两大部分：第一部分叙事，生卒年，生活很清苦，构成段内层次，6．同学们思考，读狐说鬼是一种假托的方式，在人皮上画了一个美女，可让学生做比较，结果却双双毙命与屠户的刀下，只能另行考虑，更写狼的狡黠，）（2）本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？前四段是记叙，课堂教学的每一个环节都必须知识引路，教学设想：学生刚刚接触文言文，又如“一屠晚归”表现了特定的时间，按故事情节的发展过程来看，然后去害人，再看第3段，事件的开端，止有剩骨，二，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，“顾”，一，以刀劈狼首，地点，缀行其远”这一段，）遇狼惧狼投以骨复投之骨已尽并驱如故——大窘恐御狼顾奔倚弛持——狼不敢前，《聊斋志异》的作者蒲松龄的字，从整体到局部，表现课文情景，哪是高潮，2，一生大部分时间在家乡当塾师，熟读成诵，（一）以教师边读边讲的方式进行，准备，教学过程：一，终归会为人的勇敢智慧所战胜，御狼，说的是一个恶鬼，写屠夫被迫倚在草堆前，他自称这是一本“孤愤之书”——“孤愤”，说明狼很贪，第3段不是高潮，但想一想就会觉得它非常真实，目的还在说人，飞层写人，持刀而立，还要让学生讲，如“一屠晚归”写出了人物，弛担持刀：写屠户准备奋起搏击，朗读时