《夸父逐日》教学设计教案

整体感悟(品读神话)1，转换思维的视角，4，神话是我们文学天地中灿烂夺目的瑰宝，学生会有分歧，语调等几个方面进行评价），既然是追不上了，与提供甘甜多汁果实和成片绿阴的桃林，它目标明确，最后口渴而死，朗读背诵课文，改善生存环境造，安徽三省交界处，了解神话故事反映的内容外，方法不当”；我们做事情仅仅具有满腔热情和锲而不舍的精神是远远不够的，甚至为此献身，表现了一种勇敢追求，明确：余光中的诗引领我们换一个角度思考：所谓“追不上”，丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵，教师对此也不要断然否定，师生共同解决，入日——渴，在内容上也是相合的，展示朗读，学生根据画面用通俗易懂的现代语言复述故事，3，我们还可以这样思考……（2）蜗牛：守旧，（教学重点）4，2，征服大自然的强烈愿望和顽强意志，将顽强的生命延续下去，巨大的气魄，例：《愚公移山》是个寓言故事，学生个体和集体朗读结合，巨人夸父敢于与太阳竞跑，五，[教学目标]1，[教学过程]一，饮于河：黄河，与“邓林”即“桃林”之说并不矛盾，“邓林”既是地名，“弃其杖，后羿射日，烈日下，死而不已，形象上有相通之处；夸父的口渴如焚，师配乐朗读，应如何理解？夸父口渴而死，朗读余光中的诗，慢慢腾腾，“邓林”这一地名是因“邓林”的“桃林”之义而得名的，欲得饮：想要，2，此处，背诵全文，5，引导学生全方位看待生活中的一些问题，夸父为什么要苦苦去挽救黄昏呢？那只是落日的背影，思维能力，（教学重点）3，便柳暗花明，征服大自然的愿望和意志，讲述神话的产生和特点及《山海经》，培养学生的探索精神和创新能力，应该保护学生争论问题的积极性，[教学评议]这一教学设计渗透着“新课标”关于课改的新理念，点评各组讨论结果，在这篇神话中，他的手杖化为桃林，持之以恒的精神，我们还可以这样思考…………学生四人小组讨论，充满乐观和自信，逐走：竞跑，夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结尾，本文按照了解神话—品读神话—拓展神话激活思维的过程来学习，勇于探索，他的手杖，湖北，二，背诵课文，3，两个疲惫的旅行者取出唯一的水壶摇了摇，太糟糕了，学生四人小组讨论，“邓”“桃”音近，这就是逆向思维，谈谈读后感受，福子孙后代的良好动机和勇于面对困难不怕困难的大无畏英雄气概和锲而不舍的精神，”那么，也不必吸尽大洋与长河，生自由朗读，更令人感动的是，走出沙漠，凭这半壶水恐怕难以走出茫茫的沙漠，一个旅行者说：“唉呀，第一个旅行者面对半壶水看到的是更遥远的路，邓林：桃林，充满忧虑和悲观，播放《夸父逐日》flash动画，面对人生的困境与僵局，全文仅37个字，三者结合，学习本文，但故事情节波澜曲折，也是“桃林”，选代表展示讨论情况，可能有学生认为夸父是不自量力，语气，可以从神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为，在明晨，四平八稳等，“杖”与“桃林”同为木，完成后面练习，写出他敢于向大自然挑战，阅读下面材料，不是一味的勇往直前，这个奇妙的神话表现了夸父无比的英雄气概，不如搬家；移山贻误子孙；“愚公移山，而是冷静理性地思索确认方向追逐希望，导入新课1，造福人类的可贵精神(对夸父这个人物，这篇短文的主要内容是什么？明确：《夸父逐日》是我国最早的神话之一，丰富了夸父的形象，然后交流，4，内容精练，《夸父逐日》教学设计[创意说明]《夸父逐日》是一篇短小的文言文神话故事，——何不回身挥杖，篇幅短小，与其穷追苍茫的暮景，女娃补天，浪掷生命于错误的目标上，就撞上！2，“邓林”为地名之说，据清代学者毕沅考证，太好了，精神可嘉，激发兴趣，以朗读引导字词积累和阅读理解，了解神话故事的含义及夸父形象，重点培养学生的想象能力，女娃造人的故事还记得吗？你还读过哪些神话故事？（盘古开天辟地，奔回东方吧，重点突出，反映了古代人民探索，去探千瓣之光的蕊心？壮士的前途不在昨夜，除朗读背诵，力图培养学生的学习兴趣；注重合作学习和发展学生的审美个性；拓展神话激活思维练习跳出了文言文只注重字词积累的小圈子，我们只剩半壶水了，以富有诗意的高度想像力，迎面奔向新绽的旭阳，四，勾画生字和不理解的词语，沙漠中，甘为人类造福的精神，六，拓展训练激活思维1，问题探讨1，3，化为邓林，成语“夸父逐日”（“夸父追日”“逐日”）意为：比喻人有宏大的志向或巨大的力量和气魄，”（1）另一旅行者会说些什么呢？（1）两个旅行者的话分别说明了什么？参考答案：1，在现在大别山附近河南，死后，)夸父临死前的内心独白：学生自写，从而理解夸父的宏大的志向，还要化成一片桃林，这篇神话共分几个画面来描述夸父？明确：逐走，才能把事情办好，他不向自然屈服，”而另一个旅行者却高兴地说：“，精卫填海）2，精神的角度正面肯定愚公为修建一条通往山外的通衢大道，使整个神话更具有浪漫主义的魅力，拓展思维训练，什么是“邓林”呢？“邓林”实有基础，说话能力，意蕴丰