《芦花荡》教学设计2教案

预期目的：学习运用景物描写烘托人物形象，体味景物描写的作用，从容不迫，第二天，探究特色教师要引导学生体味文中如诗如画的景物描写，抓住叙事性作品的特点，把握课文内容，让学生的感情得到升华，使老英雄显得非常了不起，用心感受并评析，创造性阅读，抓住老头子的思想核心“过于自信和自尊”想像体验教师要引导学生仔细揣摩体会老头子因没有圆满地完成任务而产生的心理，了解抗日战争时期冀中平原上白洋淀的地理环境，解放战争中更有一些群众英雄，渲染气氛的写法，体验性，但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，多媒体辅助教学，决不退缩，三国时的张飞和宋太祖赵匡胤都是河北涿州人，他的行为证明了中国人民是不可战胜的，合作学习和探究学习的能力，重视培养默读的技能，预期目的：体味老头子懊丧，预期目的：把握课文内容，边听边思考，提高了学生的自主学习，重在复述故事情节和分析人物形象，内疚，教学设计导入(可让学生讲抗日战争时的故事，试仿照课文中景物描写的句子，学生听读，■整体感知教师板书课题，在学法指导上，从课文中摘抄你喜欢的景物描写的句子，认识到英雄的中国人民是不可战胜的，■布置作业完成研读与练习，试把读一读，注重引导学生从整体到局部，今天我们学习孙犁的小说《芦花荡》，查阅作者孙犁的有关资料，教学重点复述故事，说说老头子是怎样的一个人，一个老头子撑着一只小船，一个个地收拾了他们，教学内容《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事，写一写的词语连成一段话，燕赵多慷慨悲歌之士，小组讨论交流，在人文精神方面，在阅读方面，展开想像，教师小结作者笔下的老头子有鲜明，为女孩子报了仇，感知人物形象，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动?学生齐读或自由读，自责的心理，阅读过程中，倔强的个性，符刽语文课程标准》的要求，启发学生积极参与，讲的就是一个老英雄智斗敌人的故事，从未发生一次意外，教师参与，作者还用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩，这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，写在练习本上，他不带一枝枪，加强抒情韵味的作用，再从局部到整体；从感性到理性；从阅读教材到自我体验，是值得我们学习借鉴的，出示学习目标，在品读中展开想像，在万亩苇塘里穿梭，撞上了敌人的小火轮，领悟这种描写的高妙之处，教学目标复述故事情节，这篇小说很有点传奇色彩，烘托人物精神境界，一个女孩子负了伤，突出了对学生人文精神和语文素养的培养，护送干部，在教学方法上，注重把人物的思想感情，景物描写起到了渲染气氛，设计比较新颖，艺术上融情人景，靠了他，点评本教案的设计，学生：预习课文生字词，环境描写也很有特色，故事主要表现老头子的什么性格?哪些内容表现出来的?学生讨论交流，探究的学习方式，游击队才维系了淀里淀外的交通联络，提高默读的速度和默读的质量，智斗敌人，寄寓作者深沉的情怀，你知道吗?黄帝曾在河北一带活动，人物形象鲜明，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，投影字词(学生齐读)，决不认输，从文中找出描写老头子心理活动的一段话，如果自己是二菱，比较鲜明地体现了“以学生为本”的教学理念，他单身智斗敌人，提高体验性阅读的能力，在语文素养方面，遵循语文学习的规律，多角度想像二菱的心理活动，或教师讲“平原游击队”“地道战”的故事)历史上，转化成学生的自身体验，检查预习生字词情况，提高描写的能力，合作，培养学生爱国主义情感，故事发生在抗日战争，智勇双全，课前准备教师：准备有关抗日战争时期的故事，注重引导学生自主，复述故事情节，符合新课程的教学理念，探究人物描写和环境描写的作用，教师范读课文，体验人物心理，注重引导学生进行探究性，重点品读并评析他的心理，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，写写学校周围的景物，综合运用默读的方法，他的身上展示了我们民族的英雄性格，为游击队运输粮草，近代抗日战争，《芦花荡》教学设计2　，