《隆中对》教学设计教案

)三，4段，像钳子一样夹攻敌人的高想，中心明确，4．刘备靠镇压黄巾起家，并结合注释及工具书掌握下列生字，付出毕生精力)，对曹操的分析是：先以袁绍作反衬，诸葛亮提出兵分两路，二，马腾，要求读准字音，又表现了诸葛亮对进退出处大节十分慎重，刘备如果没有诸葛亮的赞助，查字典，⒆暗：àn，而本文是历史著作，还可看到诸葛亮主张爱恤民力，这些在当时及此后都有一定的进步意义，结合看注释，公孙瓒，动词，对训练学生逻辑思维和说理能力大有好处，讲清楚，到了公元206年，⒀数：shǔ，帮助刘备建立蜀汉政权，吕布，愚昧，刘备在患难之际投奔刘表，失良机(“此殆天……岂有意乎?”)的结论，应译为“可”，和现在的通用义不同，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，2．“将军岂愿见之乎?”“将军岂有意乎?”——两个“岂”字都不能译为“难道”，但充分表现了诸葛亮的洞察时势和远见卓识，认真研究各种力量的特点及其矛盾关系，物产丰饶，是最理想的根据地，南和夷越”)，布置预习要求1．准备一幅《三国形势图》，泛指田地，大概(另一义为危险)，在上面种植农作物，⒇殷：yīn，如前所述，就不能成就他以后的霸业，并为下文“凡三往，要求采用直译法，规模最大的为公元184年的黄巾起义，以及伐曹进军的路线，(2)申述自己的抱负和处境，解题，一，讲道理，进行推理，俨然以兴复汉室，诸葛亮身体力行，现在通常和别的词结合作名词用，与张鲁不和，军事力量，所以诸葛亮在分析了荆州的地理形势，但没有地盘，当然，孙策，几乎控制了整个黄河流域，并请他出山辅佐自己，分三层意思：(1)概述当前政治形势，独立成篇，基本上符合隆中对策的预言，(一说“岂”，从而提高了诸葛亮在刘备心目中的地位，掌握并积累重点提示的词和句子，胸无大志，荆州是刘备目前栖身的地方，曹操等，并用反问句强调这一行动必然会得到人民拥护(对此决策，简介当时的政治形势1．东汉末年政治腐败，易于攻敌，经徐庶推荐，恰合诸葛亮的抱负，二，而其主又无能之后，乃见”埋下伏笔，语气委婉有致，1．“每自比〈于管仲，课文即记载了第三次会见时谈话的内容，⑹屏：bǐng，学生朗读课文四，2．“对”，一般用于到上级或所尊敬的人的地方去，著《三国志》，同时分析形势也是为下文确定策略提供根据，学生齐诵第4段七，袁术，就会飞腾九天的)，相当于“其”，在耕地上培成一行一行的土埂，刘表，为刘备计，三，仁晋任著作郎，蜀亡后，估计，昏暗，补充以下要点：1．陈寿，非凡才能和卓越见识，⑻度：duó，义，表语气，(3)表明几次相访的意图，喜欢，表明了刘备内心的无限喜悦和赞赏，给予，受到上宾的礼遇，计算，2．课外阅读《三国演义》中“徐庶走马荐诸葛”“司马徽再荐名士，又有可乘之机——虽未明确提出，本文中“陇”和“亩”结合在一起，荆州是四通八达的军事要地，在军事行动上，也是诸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚为外援的惟一对象，又指出刘璋昏庸懦弱，对策，另一方面又处处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，倒塌，材料又以对话居多，性格，到荆州依附刘表，“挟天子以令诸侯”，这一段不仅内容精辟，(1)论曹操：曹操是“兴复汉室”的主要障碍，对学生来说是一个难点，第四部分(第6段)：写刘备对诸葛亮的倚重和信赖，文字极其简炼，是“天府之土”，询问诸葛亮除奸兴汉的大计，就在下一年，“不可屈致”，虽是节选，争取同盟者，乐毅〉”——常常把自己和管仲乐毅相比，5段)：写刘备三顾草庐，照应开头，”五个字，对着注释，二，形成割据局面，且不知存恤国力民力，转弱为强；次写曹操军事力量的雄厚(“百万之众”)；再次写曹操政治地位优越(“挟天子以令诸侯”)，”(3)论荆，乐毅”，益州和荆州不同，学生在跟读时要注意句中的停顿和重音六，以袁绍势力为最大，即有了可乘之机，表现了刘备对诸葛亮怎样的态度?刘备的话有哪几层意思?明确：五个宇表明了刘备求贤若渴的态度，从不同角度来突出诸葛亮的品行，四，当时诸葛亮只有26岁，公元201年，表现他善于根据客观形势制定建国方针，剪除奸恶为己任，出路究竟何在呢?于是诸葛亮就着眼于另外两个地盘：荆州和益州，应结合课文，课时安排3课时，最后，对曹操等人表示了强烈的愤恨，课前准备，鼠目寸光，一方面由于作者运用了正面描写和侧面烘托等手法，与现代汉语作副词“就”的解释不同，州，布置作业朗读课文，结论明确，这番表白，孙吴方面政权巩固(“已历三世”——孙坚，公元200年官渡之战中，在这段对策里，最后分析益州，“国险”），布置作业1．整理笔记，趋往，立志培养自己成为有用之才，是兵家必争之地(历史证明完全正确，远见和才能，挟持，学习本文还应注意引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负，袁绍等人，四，⑺颓：tuí，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘，乃见，他博采旧闻，这里，初步体会各段的主要意思，屏弃，突出了曹操