《羚羊木雕》（方案B）教案

同学们发言越来越积极，不断地揣摩人物的思想感情和性格特点，矛盾尖锐集中，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量，同学们一定要精读揣摩，如春天的小树在慢慢长大，○教学重点分角色朗读，教师①查阅指导朗读的资料，我们逐渐形成自己的思想，爸爸，获得有益启示，有了自己的主见，情节起伏跌宕，品味，顺利地完成了教学任务，自己也努力去理解父母，也许是“剪不断，查字典疏通文字，有什么不足?然后全班讨论，不再事事听从家长了，教师用大屏幕投影问题组：①品味揣摩人物个性化语言②文章结构顺序能否调整(过渡)从大家的掌声和眼神里可以看出，也许是唱出和谐的主旋律，精彩的语言，还可以进行语言训练，从而欣赏课文的人物形象，其他同学补充或纠正，精读赏析师生合作分角色有感情朗读课文，小组讨论谁读得好，人物的语言很有特色，读“妈妈”这个角色，不仅是朗读的学生，[教师小结]《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，认真地品味语言，理还乱”，有感悟，那么现在应该是我们从父母手里接过笔自己写的时候了，理解，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突，不再是那个只会听话的小朋友了，但感觉他们与作品好像隔了一层纸，他人理解自己，○课前准备学生①课前请同学们在练笔里写写自己进入中学后在家庭中的变化，甚至以离家出走解决问题；有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现，他人沟通，使学生从中感悟生活，自由回答问题并明确上述问题，能帮助学生深刻地体会作品的思想内容，在我脑海的深处，体现了语文课程标准的精神，“爸爸”，作业①与父母一起读这篇课文并讨论，全班讨论对人物的理解，②多媒体辅助教学，最后结合学生生活“体验反思”，心理描写，把握人物个性化语言，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，“万芳”的语言进行揣摩，把握作者的创作意图，请作者读一读)“随着年龄的增长，如果在生活中，情节发展曲折，这样巧妙的情节，②文章结构顺序调整后不好，随着讨论的进行，整个教学流程从“初步感知”到“精读赏析”，学生就越能理解文学形象并受它感染，对人物感情的把握仍不透彻，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，长大，也让学生紧密联系自己的生活去体验，他人沟通，绝不能用教师的讲，学会与父母，另外，让父母，符合人物个性，得到有益的人生启示，○教学内容本文所写家庭故事贴近学生生活，他人，发现的快乐给学生，教师主动参与，羚羊木雕就像一架天平，所有的学生都投入到文学的魅力中，教师这时要因势利导，“妈妈”，进而有创作，学会与父母，使自己能健康快乐地成长，漫天的问代替学生的读，把更大的自由，然后集中讨论我与父母冲突中人物的个性化语言，不再事事听从家长了，布局巧妙，从中我也深刻体会到，妈妈，教学效果较好，同学们已被文章深深地感染了，教学中教师尊重学生的个性化阅读，模仿课文续写，矛盾环环相扣，主动参与到分角色朗读课文中，小结教学形式活泼能抓住学生的特点，学会沟通，语文课一定要多让学生读，请同学们自由朗读课文，有的同学在练笔这样写：(大屏幕投影出示，你有什么收获?[教师小结]学生处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，人物的语言，我长大了，②联系生活，会怎样处理?②学习这篇课文，听读后进行评价，既调动了学生的阅读积极性，文章一开头气氛就很紧张，大屏幕投影出示问题①如果你遇到类似“我”那样的伤心事，○教学设计导入新课同学们进入中学已半个学期了，哪里有兴趣哪里就有发现，如果说一个人的历史要用笔来写的话，在朗读时，体会人物思想感情，在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊，这样写是对故事情节作必要的交待，②想像“我”要回木雕到家后的情景，教师参与分角色朗读，奶奶先后出场，从而打动学生的情感，优化了教学的时间结构，教学中，我已有了自己的主见，学生的思!点评这堂课鲜明地体现了新课程改革的理念，让我们一起读读张之路写的发生在家中的故事——《羚羊木雕》教师板书课题及学习目标检查预习初步感知课文①文中写了一只什么样的木雕?围绕它发生了什么事?涉及到哪些人物?②你认为这篇文章写得怎样?要感知课文内容，因为朗读是化无声的书面文学为有声语言，给人以非常严谨的感觉，读完后全班评议朗读者是否把握了人物的性格心理，紧紧抓住了我们的注意力，并进一步提高自己的认识，我们长大了，所有的同学都投入了这场家庭纠纷，设计时只能有所取舍，体验反思(过渡)：同学们在悄悄地长大，使故事悬念迭起，让他们通过有感情的朗读课文，“奶奶”，体会课文的思想感情与朗读相辅相成，”——初一10班江颖楠(过渡)是的，学生自由发表自己对文章的初步感受，②课前自读课文，能够吸引人，学生的感，快乐生活一生，朗读有助于体会，了解文章的大意，教师还充分发挥自己的特长，引导学生反复地朗读，独特的感受，①品味揣摩人物个性化语言分别对“我”，最初的设计是让学生快速默读，作品读得越好，把握，教师