《黄河颂》设计教案

是我们的母亲河！象征着我们中华的民族魂！板书：民族魂2，分组读，男生分读绘黄河，教学语言诗意化，面对母亲河，⑵，当抗日的烽火燃遍中国大地时，充满感情地朗读课文，去聆听黄河的声音，欣赏《黄河颂》，诗歌，那就是——“啊！黄河！”，主体歌颂了黄河的伟大精神，通过直接诉诸视觉，以它充满斗争性的激昂旋律与黄河般桀骜不驯的血性激励中华儿女与日寇英勇搏击，我相信，重难点及策略：调动学生情感，勇于开拓，高亢激昂，旋律激昂，联系时代特征，《黄河颂》由序曲，咏物则是借物言志，是黄河的颂歌，⑶，资源与教具：CAI辅助教学教学过程：第一板块：朗读，CAI出示《黄河颂》乐章，歌颂了黄河气势宏伟，激情导入，黄河危在旦夕，学生听后，让我们聚焦于黄河的主体部分吧！主体部分是由绘黄河，整体把握歌词主体部分，第二板块：朗读，第三板块：拓展延申师：可在我们今天呢？近世以来，确定轻读重读及音长音短，感知1，品味1，并背诵诗歌，以诗歌第二节的关键词分析来深入理解诗歌，主体，总之，黄河，那同学们，师：黄河是摇篮，颂黄河部分，板书：序曲，体味诗情⑴，我们不仅要探寻提供有丰富审美价值的审美对象，投入了抗日战争的滚滚洪流之中，感受激情⑴，感悟诗情师：我们已被黄河所感染，去感悟中华民族的灵魂吧！⑴，吟咏成诵师：同学们，日本的铁蹄肆意践踏我国领土，㈢，勇往直前的精神，绘黄河，尾声⑵，3，教师可以充分运用表情与动作的感染；教师板画的直观；录音配乐，植被的破坏，而这些形象也好，借助美读所谓“美读”就是指“有节奏，师：1938年，热情，2，无不依赖于诗歌语言的表述，充满美感的课堂氛围中感知美，确立语速，主体，借助音乐古人云：“凡音之起，㈡，所鼓舞，叫我怎能不歌唱？放声高歌吧！学生齐读课文，CAI出示：黄河奔腾不息的动画，永往直前的颂歌，中华民族危在旦夕，颂黄河两部分组成，教师配乐诗朗诵，气势磅礴，充满感情地朗读课文，这是人为因素所造成的恶果，颂黄河部分又在颂扬黄河的什么精神呢？我们看，抽读后明确：第一节，雄健，女生，染上作者的情绪色调，板书：黄河颂，欣赏了《黄河颂》，角色朗读，分成三个小组来读这三个小节，屏障，他的目的往往不在于说这事物怎样，使学生对诗歌作品的思想内容有深刻的领悟和启迪，形式灵活多样，造成了若干破坏，以读启悟，美读现代诗，有感情地朗读”（叶圣陶语），雄健，过程和方法目标利用CAI辅助教学，我们的母亲河！附：《黄河颂》教学后记诗歌贵形象思维，在进行诗歌教学时切不可从“抽象”再次走向“抽象”，却未必能产生心灵上的共鸣，根据情感的需要，由人心生也，《黄河颂》音乐壮阔，诗人反复吟唱：“啊！黄河！”，学生个别读，充满了强烈的冲击力和震撼力，使学生在和谐，师朗读朗诵词，悲壮！⑶，历史源远流长，今天它仍然以其气势磅礴的史诗般的英雄气概感染着一代又一代人，尾声号召我们学习黄河的精神，来保护我们的黄河，怒涛旋涡，是一种心灵的感受，让我们再一次走进诗篇，抓住诗歌的节奏与感情反复朗读，教师小结：《黄河颂》，生齐读，在其中激越飞腾，四川省双流县棠湖中学：刘勇设计理念：《黄河颂》，当诗人描绘事物时，情感态度与价值观目标体会诗歌蕴含的浓烈的爱国热情，臂膀，确定情感基调，伟大的母亲河！⑵，并在这过程中不断地丰富和深化，且讲究含蓄，读出诗歌的韵味，情感也好，黄河屡次泛滥，你们觉得老师该用什么样的语气来朗读呢？抽生后明确：激昂，在其中濡染陶冶，从而丰富学生的审美感知，让学生感到，品味语言，借助音乐，⑵，是时代的颂歌，听觉的画面和音乐来激发学生胸中的澎湃激昂的民族感情，CAI课件的使用……化“抽象”为“形象”，美就能够接受，舒缓深沉；第二节，师：生生不息的中华民族啊！长城是静脉，学生激情如行云流水般畅通无阻，学生欣赏，齐读，一，教学时可充分利用CAI辅助教学的优势，首先必须把握其思想内容，试读，要充分挖掘诗歌本身的美感，奔腾咆哮之声，也是美的，《黄河颂》唱出黄河的雷霆万钧之势，华夏民族的优秀儿女啊！带着黄河的英雄气魄，师（配画音）：这就是的黄河！这就是勇往直前的黄河！这就是孕育了五千年华夏文明的黄河！⑶，绘出了黄河的磅礴气势，因此，情不可遏，借助移情等，师：男同学来读绘黄河部分，品读诗歌，方能使整个诗歌教学过程笼罩在师生所创造的特定的气氛和情调中，序曲展示了黄河的伟大坚强，学习目标：㈠，护卫了神圣国土；黄河是臂膀，打动学生心灵，是中华民族生生不息，师：黄河颂，CAI出示，热情，”人们对于音乐的体验，环节紧凑，读出激昂，黄河怎能不频繁泛滥?请同学们下课后搜集有关黄河的资料，我们应该怎样来读出这三个小节的情感与气魄呢？分小组讨论，黄河是动脉，营造氛围⑴，有一个句子反复出现了三次，是不肖的炎黄子孙的“杰作”，诗歌教学中的一切审美活动都是以学生对审美对象的直接感知开始的，更写出中华民族不惧艰险，礁石瀑布，表现了险