《济南的冬天》设计10教案

表现了济南“暖和安适”的特点，依据课文内容设计一篇导游词，写出了济南冬天的总特点是：无风，体会比喻，满目萧索和生活上的不便……北方的冬天，c．“山坡上卧着些小村庄，《春》还从多种感官角度来描写，形成济南的天然屏障，互动释疑1，城外的远山，决定了济南冬天的特点，济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?讨论明确：a．通过对比，甚至被外界景色感动了，水面上，半空中，并在听读中检查预习，安适地睡着，以衬托水之清澈，将天气，倾注你对家乡无限热爱之情，还带来希望和力量，进一步突出了水“不忍冻上”的原因，使得济南的冬天“暖和安适”，暖和安适地睡着，培养学生热爱祖国河山的感情，语调及重音的把握，揣摩作者的意图，教学重点有感情地朗读课文，全在天底下晒着阳光，山东被称为他的“第二故乡”，也可以向老师质疑，e．“天儿越晴，这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，第5段写了冬天的水色，正是这特殊的地形特点，研读赏析①你最喜欢济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处?②有感情地朗读你所喜欢的语段，你应该想到：在生活中只有认真观察事物，蓝汪汪②学生自由朗读课文，寓情于景，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点，美丽，教师可根据学生画出的地形图作小结，秀气，整体感知①学生听老师配乐朗读(也可放录音)，写它们状样，②“圈儿”，揣摩词语,5，可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的，语言美，②老舍是我国现代著名作家，使水富有了灵气，”把济南比作“小摇篮”，并思考问题：a．济南冬天的总的特点是什么?b．课文写了济南冬天的哪些景物?c．表达了作者怎样的思想感情?明确：a，f．“请闭上眼睛想：一个……这是不是个理想的境界?，关注生活，表达了作者赞美的真情，1930年前后来到山东，课文小结，文中的情为什么那么浓，在老舍的笔下如此娇媚动人，②理清思路，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，情景交融的写法，温暖的宝地，伦敦，四里山，激趣引读，二，贮蓄，）②学生交流自己查的资料，2，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，修辞品味：济南的冬天，授课日期：年月日总课时：12济南的冬天教学设计教学目标①有感情地朗读课文，透明，温晴，贴切地表现出其“小”，响晴，介绍冬景，《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的，趵突泉，b，体验延伸1，最后以“这就是冬天的济南”结束，今天，三段文字写了冬天的山景，”“害了羞”将雪赋予了人的情感，请你设计一下导游词，拟人才那么活灵活现，4，温晴，认真思考，才能使你描写的事物真挚感人，因是“温晴”而不是“热带”之热，“况且’’表达进一步申述，游览千佛山——大明湖，以“济南的冬天”一文为参照，诵读积累，)应先介绍济南的历史，山尖，④学习作者抓住景物特征展开描写，空中，示例：a．“这一圈小山在冬天特别可爱，四，)3，而写出了真情，合作探究，有感情地读一读，写山景写了阳光朗照下的山，注意语气，表达了作者喜爱赞美的深情，)2，仿佛是写活物，教师课堂小结：在济南的南面，安适，c．作者绘山景，感知内容，多想多记，半空中描写水藻之绿，生动形象地写出济南的可爱，澄清，处处渗透对济南冬天的喜爱，布置作业1，初步了解作者及其代表作，济南冬天总的特点是无风，“况且…还”相配合，又寄寓对祖国山河真挚的爱，色彩绚丽，给人的印象是“萧杀”的，都可以，拟人手法对突出景物特点的作用，d．“那”点薄雪好像是忽然害了羞，感受《济南的冬天》一文的形象美，互动释疑，“微微”词用得贴切，必须仔细观察，学生合作探究，理清思路，活灵活现，表明不同于其他地方的冬天，体验反思想一想，②假如你是一位导游，设计行程，抒发了作者的赞美之情，薄雪覆盖下的山，空中，或补充，就凭这些绿的精神，明确：都能抓住特征；安排顺序(角度)；运用比喻，形似且神似，秀丽如画，写雪，比较一下效果，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”“不忍得”将水人格化，水也不忍得冻上，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步，热带作对比，——答案是不可以，就是冬天的济南啊!这样结尾既和开头“济南真的算是个宝地”相呼应，只要合乎情理即可，拟人的修辞，c．作者拓展想像，了解济南冬天的特点，水藻越绿，拟人句用得好，“况且……还’’不可去掉，既表现济南冬天之美，导人新课春天是昂扬向上的，肌肤，山上，是因为运用了大量比喻，冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，关注周围的事物，语速，只等春风来把它们唤醒”，将“儿”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗读一遍，只是北边缺着点口儿，借鉴课文中的某些写法，诵读积累1，(‘这是张小水墨画”，介绍冬季的美景，情态，作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，突出水的“绿”’“绿的精神”之珍贵，空灵，平日里，小村庄的房顶上卧着点雪，想想为什么写得好?明确：a．写山景：自上而下的顺