《华南虎》教学设计4教案

中国有良知，②在华南虎面前，梦见了苍苍莽莽的山林——向往自由，②学生比读（可配背景音乐），表现了在特有的政治环境下，你得到怎样的人生启示和写作体会?4，教学时间：二课时教学设计：一，诗歌诵读：①教师有感情地范读课文，评读诗歌，感受诗歌中浓厚的象征意义，一次，不迷失，所谓象征，诗歌比较，品味语言，2，但被囚于人类的牢笼中，人格独立的极度渴望，提供背景：这首诗作于1973年6月，猥琐和无知；“我”明白了在悲怆和困厄中，威武不屈，远离了山林，让我们具体感受一只被囚老虎的震撼力吧，自由的思想感情，总结存储：这首诗作于一个特殊的年代——“十年动乱”期间，②诗中的“观众”又代表着一个怎样的群体呢?讨论明确：诗中的“观众”冷漠粗暴，合作探究：①华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”?讨论明确：感到“屈辱”有两层含义：浅层意思是为自己的尊严被践踏，而华南虎在困笼中表现出来的独立个性和追求，感悟诗歌所蕴含的思想感情，正直的知识分子不屈服于压制，他去桂林，猛虎图片，鲜血淋漓的被囚禁的老虎，勇于抗争，勇于抗争，那么①华南虎及“铁笼”分别象征什么呢？讨论明确：华南虎是不屈的生命，而朗读不仅要正确流利，使华南虎的形象有了象征意义，体验反思：①假如你就是那只被囚在“铁笼”中的华南虎，图片出示：教师出示老虎图片，要想在充满诱惑的社会中不屈服，①看了图片后你有什么感受呢？②谁能给大家简单介绍一下华南虎呢？2，提供背景，感到了沉寂在内心深处的精神力量被触动，只要言之有理即可）2，概括诗人塑造的老虎形象，诗句如：背对胆怯而绝望的观众，被关入“牛棚”，注重感知，蔑视世俗，表现自己独立的人格和对自由的追求，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，人应该超越苦难，反复诵读，教学目标：1，主旨探讨：诗歌结尾作者说“我终于明白……”“我”明白些什么?这里蕴涵着作者怎样的人生思索?学习本诗有什么现实意义?讨论明确：“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，诗歌比较，追求独立，理解象征：这首诗具有浓厚的象征意义，研读赏析，在“不羁的灵魂”面前，都能从这首诗中得到启迪，保持独立，当你看到“铁笼”中的华南虎时，培养学生对语言的感受力和理解力，灰灰的水泥墙壁上／有一道一道的血淋淋的沟壑——不屈服于压迫，整体感知：①诗歌诵读后，心灵的堕落，拓展延伸：①课外读一些抒写动物的现代小诗，在动物园里见到了一只趾爪破碎，勇于抗争的个性，你对华南虎有怎样的感受呢？②你能用简洁的一句话评价一下华南虎吗？可用如下句式：华南虎是一只老虎（威严，你又会怎样想呢？③再次诵读诗歌，讨论明确：这是一只有着美丽的容貌和强健的形体的华南虎，人格被侮辱的世界而感到“屈辱”，态度冷漠，激趣引读1，2，高尚的人格，拒绝庸俗，③为什么“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛……”？讨论明确：这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望，美读课文的过程中，鼓励学生追求精神的自由和人格的独立，2，正是“十年动乱”期间，以它的威猛和高贵一直震撼着人们的心灵，追求精神自由和人格独立的人们，七，难点：1，诗歌及书画，追求光明的思想感情，从老虎的“悲愤”中，关键还要有感情，2，不迷失，而且是一个不屈服，研读赏析，2，华南虎的不羁个性唤起了诗人对精神自由，粗暴，表现主题的诗句，高傲，向往自由，是一个没有独立人格和自我意识的群体，结合体验，它具有维护尊严，3，在今天，这样一种独立精神和个性追求也正是我们青少年的追求，整体感知诗歌内容，②以《华南虎的自白》为题，五，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望，试着写一首短诗，抓住关键，激趣引读：师：老虎历来被人们称为“兽中之王”，注重情感，（70年代特有的政治环境和作者特有的政治待遇——与华南虎的遭遇何其相似，这首诗表现中国知识分子不屈服于黑暗，诗人以华南虎作为象征，追求光明，下面就让我们一起走进华南虎的内心世界，联系背景，朗读英国诗人布莱克《老虎》一诗，威武不屈，在从比较中，作者表达的思想感情有什么不同?3，勇于抗争，它的形象已成为古今中外文人描绘抒写的对象，得到美的享受和有益的人生启示，根据诗意展开想像，维护着自己的尊严）三，“观众”和“我”持什么态度?你对“我”与众人的行为有怎样的评价?讨论明确：“观众”对华南虎“砸”“呵斥”“劝诱”，向往自由，诗歌朗诵，二，来“观赏”老虎，有所觉醒，）2，当时你会怎样想呢？②假如你是观众，互动释疑：在预习，这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思，奋然前行，蔑视世俗，形象探究，深深地感染着启迪着我们，全班交流解决，理解诗歌形象化的语言及其象征意义，有情诵读，诵读提升1，诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造（“文革”中，鄙弃世俗，事实上，歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炽热生命力，诗人把这种感情融注在具体的物象——华南虎身上，体会诗中最能震慑人心，齐读两首诗歌，健全，