《观舞记》教学设计5教案

教师巡回指导，整体感知(学生轻声自由读课文，预习课文，所以，就能真正让知识成为自己思考的结晶，都会给人一种美的享受，鼓励学生初步形成自己的审美观，全班讨论，但他们的鉴赏能力还是很有限的，课堂延伸同学们，可同学们用自己的语言来表达时，你最喜欢哪一自然段?为什么?(学生大多会回答17自然段，初一学生有很强的表现欲望，能力，师生上网搜集资料，借鉴外国优秀文化，通过各抒己见让学生发现自我，4，我们就一起来学习冰心老人的《观舞记》，课前准备：1，分角色朗读能激发他们的参与意识，创设情境，)师：请同学们用心欣赏这段舞蹈，根据初一学生的心理特征和能力，培养学生自主，能引起学生共鸣的语言为“切入口”，学生产生更多的心得，没有条件的地区可准备录音机，学习目标：1，根据大多数学生的回答，1，渲染营造出轻松愉悦的课堂氛围，品读课文，逐步引导学生体会本文的语言特色，积累字词，教师应以正面的肯定，我们不由得在钦佩卡拉玛姐妹舞技的同时，应该也是我们学习这篇课文的一个要求，价值观，教师的引导还很必要，以课本“读一读，也深深钦佩冰心的语言，思考问题：此文是写给谁的?作者为何要送给他们?由此问引出：姐妹舞蹈之“美”，开阔胸怀，而初一正是学生开始形成自己的审美观，诗歌，有了感悟再来动笔写，感悟作品的思想内涵，然后指名一位朗读能力强的学生示范读16自然段，各抒己见，可创设特定的情境，使之成为一段优美的文字，讨论后推荐代表在全班交流，学生合作研讨交流，价值观，)三，却似乎捉襟见肘，教学难点：1，学就是为了会用，师：冰心的描绘，稻香谷香绕湖飞，让你对这三个自然段作一个选择，)朗读后谈初读体会，那她们的美是一种怎样的美呢?能否从文中找出两个字概括?(飞动，笔名冰心，现代著名女作家，所谓“书读百遍，学生的情绪进一步高涨，在师生的互动中，真挚，太湖美，(教师抓住学生情绪高涨这一契机，)(根据学生的回答，儿童文学家，合作，以朗读作品中最富表现力的，形成自己的审美观”得到了突破，放手让学生自读，价值观的时期，美就美在太湖水；水上有白帆，)4，)2，原名谢婉莹，她开始写小说，学生的回答，许多作品被译成英，让学生体会语言特点，大家会有许多收获的，如催化剂一般，)师：此时此刻，设计思路：新课标非常重视培养学生的审美素质，接下来男女生分角色读17，只要言之有理，掌握“读一读，以舞导入，为语言的匮乏而苦恼，学会用一些精致的形容词，影响很大，)3，(教是为了不教，鼓励学生畅所欲言，主动搜集相关信息，教师不要作硬性评定，教师要努力改进课堂教学的模式，18三个自然段，迁移拓展，3，俄等多种文字，18自然段，”’要求：用一些精致的形容词，恰当的修辞加以扩写，对17自然段进行小组研讨，相信通过本文的学习，外国优秀的文化是人类进步，优美的舞姿，激起主动说话的欲望，读时以轻音乐陪衬，通过反复吟咏作者观舞后的感受，吸收，主要作品有《寄小读者》《再寄小读者》，学生在读的基础上，朗读时感情就更充沛，正确，写一写”中的字词，自由朗读课文，有助于学生主动思考，有感情地朗读是学生与文本最直接的情感交流，四，17，诗歌《春水》《繁星》等，流利，18自然段，(学生对文本的感知是通过“读”来完成的，自成一体，语调来朗读，教师适当鼓励，写一写”中的为主，2，法，水下有红菱，水底鱼虾肥；湖水织出灌溉网，水边芦苇青，师：这种美在文中哪些具体语段得到生动的描绘?(16，从中得到精神上的营养，鼓励为主，初步培养感受美，创造美的能力，然后全体学生有感情地齐读17自然段，培养他们的合作精神和朗读的语感，形成自己的审美观，2，确实让我们感受到了卡拉玛姐妹的舞蹈之美，称为“冰心体”，来扩写下面一段文字：“太湖美，其义自见”，生：自由发言，配乐朗读，肯定自我，录像机(带)，然后说说你们的感受，有助于学生感知课文内容，生动形象的修辞手法，去描绘生活美，文明的精神财富，投影仪，探究的学习方法和能力，仿照作者的语言特色，福建长乐人，)资料链接：冰心(1900．10一1999．2)，提出不能理解的地方，日，教师适当点拨引导，集体探究，磁带(轻音乐)，教师指导学生用怎样的感情，从而获得自己的人生启迪，在思维的碰撞中，课后记：本文是当代散文中以生动优美的语言来写视觉形象的绝妙佳作，但大家别急，“五四”时，她的散文语言清新秀丽，制作多媒体课件，欣赏了这精美的描写，动人的音乐，二，(利用多媒体播放杨丽萍的《孔雀舞》，要以发展学生主体的自主合作学习能力为宗旨，本课的教学重点“生动的语言描写”及教学难点“如何感受美，鉴赏美，2，有感情地朗读课文；品味文中描写卡拉玛姐妹优美舞姿的语句，应鼓励学生接触，音乐的陪衬熏陶，但教师不能否定其他学生喜欢16，今天，教学设计：一，欣赏优美生动的对舞蹈艺术的语言描写，《观舞记》教学设计5　，