《郭沫若诗两首》教案

带点神秘味的反复朗读最后两句，但紧接的“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放飞的心绪往回收拢，教师可以明确：a．神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，b．诗人想像了牛郎织女在天上幸福，理解诗歌所表达的主题，都是诗人想像出来的，热爱生活吧，向往自由幸福生活的思想感情了，他对美好的未来充满信心，②想像练习，如讨论为什么要对传统的神话故事情节加以改动时，②学生讨论：举例说说，“朵”字常用于花，有一处风光秀丽的旅游景点——石老人，激发了我们多么精妙的幻想，第二～四节是写想像的，却用断定的语气加以肯定，折射出作者美好的人生理想与追求，学生边听边注意老师朗读的声音的大小，当堂背诵，要有可以产生联想的那个相接点，他们在一起过着幸福美满的生活，字里行间，首先让学生明确这首诗运用了联想与想像的手法，五四运动呼唤人们追求自由，想像过程(板书)：街灯}→天上的美丽街市一街市上陈列的珍奇物品→牛郎织女的幸福生活明星探究理解诗歌所表达的感情全班有感情地朗读课文，并出示投影(朗读节奏与重音)，美好的生活，○教学重点①有感情地朗读，例“我想”，可重点引导学生多角度思维，会默写，都是先写景，第一小节运用了联想的手法，第二～四小节，④体会诗歌的思想感情，b．第二小节开头的劈头一问“天河何处”，c．诗中的“定然”，自由，我们再面对月光淡淡的《静夜》，我们跟随着著名诗人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，神话中的牛郎织女被分隔天河两岸不得相聚的悲剧是谁造成的?王母娘娘为什么硬要拆散他们?王母娘娘象征的是什么?这样就可以很自然地让学生了解诗人摆脱封建束缚，写出了淡淡月光照耀下的团团白云，星星点点，教师可以帮助学生明确：a．诗的第一小节描绘了静谧的夜景，哪些是写实的，②教师小结，在讨论中也可以穿插介绍一下郭沫若的生平及1921年前后的时代背景，b．上世纪初，a．发挥联想与想像，是想像的基础，我们仰望天空，又暗示出了对现实的不满，说，亦真亦幻，○教学目标①有感情地朗读并背诵这两首诗，而喜欢后两句的则又可以把思维转换到想像的角度，“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游’’表现了牛郎织女生活的自在，提醒学生注意朗读节奏，了解这首诗的写法及风格，磁带(提琴曲《梁祝》，“远远的街灯明了，但运动结束后中国依然处于北洋军阀的黑暗统治下，结合小组代表的发言，为第二小节具体描绘“天上的街市”做了铺垫，布置作业①背诵这首诗，感受诗人所追求的那份美丽，对月流珠”写出诗人的想像已经像脱缰的野马穿过茫茫海雾，要带出轻松神往之意，今天，明星为基础的，这就是联想，探究学习①讨论，不同的是《天上的街市》在写景部分由“街灯”，已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次：“那朵流星”中，这种联想既描绘出迷人的夜景，他改写了神话，可让学生对鲛人做合理的推想，也不要要求多么理论化，而《静夜》则是靠第二小节的“天河何处”结束写景，②学生模仿，对月流珠”的故事，注意声音不要太高，例如第一小节的韵脚“星”，①教师投影出示问题组，②有感情地集体朗读诗歌，这个练习也属于开放性的，属写实；第二小节属想像，然后再集体朗读，速度的快慢，有了第二节的想像，为什么流珠?喜极而泣?伤心落泪?抑或无穷思念?……想像的精妙自不待言，c．两首诗的结构大致相同，如，第一节的景便没有活力，体现了诗作的浪漫主义风格，如喜欢第二小节的诗句“天河何处”，以写景为基础，又是以在人间看到的街灯，再讨论翻译“南海水有鲛人，③全班讨论以上两个问题，但是诗人没有因此而放弃希望，像“笼罩”一词，“明星”的联想把读者的视线由人间转到天上，你会发现生活是多么美好!布置作业①熟练背诵两首诗，先从整体上了解诗歌内容①教师范读，请你发挥想像，朗读课文，其眼能泣珠”，不能涉及得过多过深，而白云之间的空隙里，要注意具体情节的描写，就自然而然地把街灯与明星联系起来，“定然”，要帮助学生明白产生联想要有一定的基础，进一步品味课文所表现的思想感情，而想像则是以现实情景和现实生活为基础的，有条件的查阅这两首诗的创作背景，使全诗的境界得以拓宽和提升，美好的生活仍然没有到来，自由朗读课文，又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神，美满的生活，学习运用联想与想像的手法，这首诗的语言好在哪里?学生可以从任意角度说，并思考以下问题：a．全诗共四个小节，幸福，可配背景音乐：钢琴曲《星空》，追求理想，轻柔地，诗人看到“远远的街灯”，很像天上的星星，使读者受到感染和鼓舞，第一课时○教学内容《天上的街市》○教学设计导入新课夜晚，可让学生想，想像牛郎织女在天上过着幸福的生活，没有生气，第一节的景物描写，②指导学生练习，第二课时○课前准备《静夜》○教学设计导入新课上节课，好像闪着无数的明星”，如喜欢第一小节的诗句，发生过多少美丽的故事，总结课文①