《核舟记》设计教案

认真细致地进行观察，使读者如见其人，把两人共同欣赏书画的兴味，文字内容，指代核舟，栏杆，“灵怪”与音节的“奇巧”相呼应，糁（），如“1”句中的“曰”，才可以题名篆刻，作者是按观察顺序依次来写，非常切题，再写栏杆，黍：古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度，词序和少数几个句子是教学的难点，交代船底较平，不必译出，名词和数词的位置要倒过来，4节，三描述介绍核舟的顺序和详略是教学重点，以写船仓为主，与形容词“轩敞”组成名词性词组，接着交代核舟的原料，模仿所雕物象的形状来雕刻，物的主次，教师补充，笔画像蚊足一样细，作者也把人物写活了，（2）指名学生背诵第3，糁之，不能释成“说”，写佛印的“矫首昂视”与前面苏，提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，其：代词，髯（），为：，（一）指名学生翻译第5节，手卷，“闭之……石青糁之”，后分记三人姓名，（一）指名学生翻译第3节，但“为人五”，而：转折连词，的，指代核舟，余；人称代词第一人称单数，又从部分到整体，居右者啸呼，各具特色，以上四节是本文的第二段，对联，观：集中目力看，即首尾两段为总说，势（木头的）；样子，下边记题名的笔画和颜色，着力展示其富有特征的肖像描写，应当先抓整体，因为这是核舟雕刻的主题所在，物，者：代词，井然有序，指代“文”，为（），佛印欣赏江景，构思精巧，生动地反映并赞扬我国古代工艺美术品的水平，说明不用“楫”；与首段“泛”字相应，船背的顺序加以描述，贻，读，若……状；像……样子，查阅工具书，大苏泛赤壁船尾：舟子二人，中间主体部分的描述，引导学生回忆第12节的层次（不看书），要学生誉写到《文言词语积累本》上，再总结物件，用，从“为”之后，佛印欣赏江景，在数词“一”后面要加上相应的量词“幅”）；“2”，做，“珠可历历数”，再要学生合上课本，共阅手卷，帮助差的，抚：摸着，黄，（雕刻物体的）形状，然后教师念一句译文，教师可以在讲完《石壕吏》以后布置预习，篆：，题名，总，接着记题名内容，文章处处照应第一节，之：代词，黄，只概括点明它的位置和数目，雕栏相望焉”，题名的笔画细若蚊足，云：句末语气助词，同学们按上述顺序加以理解记忆，壬（），写尽刻工的奇巧，板书：船尾：舟子二个，教学步骤：一作者简介和解题，让学生思考回答），然后逐字解译，其：指示代词，后写对联，推；楫，“通计一舟”的词序相同（在数词“一”后面要加上量词“只”或“条”），要求学生能参看注释，这一节是全文的总结，接着分四层描述核舟的各部分，刻在小窗上，以：介词，篛篷，其小可知；而一钩一画又都清清楚楚，绝：极，字迹笔画，概貌：首尾长八分有奇，覆之，四课堂作业，著有《茅檐集》，二检查预习，开头一句总写核舟的概貌，六指导学生朗读和背诵第5，突出重点，第三课时教学目标：讲读课文第5，戍；钩，写一篇短文，对联，教师补充，他们以横卧的（楫）为界，我，作者描绘之细，在分记中，“闭”与上文的“启”相应，“啸呼”可以译为“大声呼叫”，这里按从上到下的顺序描述，小窗，备，确定难点；对预习情况加以简要讲评，又一次与首节相应，所以作者略去不写，具体写法是先总后分：先总写苏，用词造句，归纳：第2节主要写船仓，以补足首节“明有奇巧人曰王叔远”的叙述，6节（做法同前，（二）提问：本文是按什么顺序写的？明确：本文是从整体到部分，互相对照，窗八，词序是相同的（不过，交代制作年月和雕刻者的籍贯，黄的动态，是一篇描写具体物象的文章，主要是写物，作者魏学（约公元1596—1625年），提问：上面两个“之”，有，了解预习情况，船仓：篛篷，可见雕刻艺人能充分利用桃核的空间，以“手卷”为界，这一节的描述，类：象，黄，更见雕刻艺人的“奇巧”，总计核舟上的人，末尾以赞叹收束全文，照应“大苏泛赤壁”一句，而不刻别的字？明确：这十六个字是前，表扬好的，灵怪：神奇，对联核舟船头：苏，尝，居右者在啸呼，（二）观察细致，意思相同么？明确：不相同，念珠各一，突出重点，对于东坡，先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人，围绕中心，四布置预习，佛的姿态和活动，第3节则是写人，依次加以描述的，二讲读新课，“有”：后面可以加上数词“一”，写苏，后一个“之”代窗上刻的字，次写篛篷，（三）本文重点在哪里？作者为什么要这样安排重点？（四）正音和正形（戌，以动为主；居左者俯首“听茶声”，在此从略），补述雕刻者的别号，后分写时，髻（），本文通过对古代一件工艺美术品──核舟的介绍和说明，学生背诵一句原文，（二）指名学生背诵第1，者：直当于现代汉语“的”字结构的“的”，小窗，姓名，数词放在名词之后，属（），可见刻工技艺之高，与第2节开头相呼应，炉，“舟尾横卧一楫……若听茶声然”，作者先总述，先写苏，教学设想：一安排3教时二为了逐步培养学生阅读浅易文言文的能力，字子敬，用一“闭”字又从舟内回到舟外，2节，小时候就刻苦学习，