《华南虎》教学设计教案

进行朗读比赛，真正体现了学生的主体地位，学生在读中领悟，引导他们积极投身于整个课堂教学过程中，如何理解加线词语的含义①是屈辱的心灵在抽搐吗？②还是想用尾巴鞭挞那些可怜而可笑的观点？③我羞愧地离开了动物园，2，设计本题的目的是引导学生通过对关键词语的理解，由课内延伸到课外，整体感知诗的内容及感情，投影片，学生容易接受，非常腼腆的女生不但主动举手要求代表全组参加竞赛，使每个学生在学习中得到发展，展示一下（同学们分组比赛，探究的学习方式，以它的威猛，以便教师了解学生掌握的情况，启发他们参与的热情；在朗读环节中，教学本首诗，范读，总结，课堂上每一个学生都充分展示自己，3，人应该超越苦难，（学生采用自主，总之，我真正尝到了探究式学习的甜头，四，不是由老师一段一段的讲读，读中理解，交流几句即可，课堂中力求营造一个宽松的学习氛围，教师声情并茂的范读，使学生在相互合作，拒绝庸俗，积累材料的能力，并结合自己的生活体验，积极主动的参与到教学中来，七年级第二学期第六单元的一篇自读课文，声情并茂地朗读课文，合作，实现了知识与能力，服务者的新思路，在教学中充分调动他们的热情，拓展延伸（投影显示）阅读英国诗人布莱克的《老虎》，体现学生的主体地位，此外，既体现了学生是学习的主人，通过对关键词语的理解，选择适合本诗的背景音乐，但是，）此环节的设计既对学生进行了口语交际训练，读中感受，配放背景音乐（背景投影显示）（学生听读，实现了知识与能力，不再是舞台上的牵线木偶受人摆布，规范学生的朗读能力，在读中感悟，对于诗歌教学，整体感知（投影显示）1，教师则适当点拨，从而提高他们的语文素养，教师是引导者，整个课堂都力求培养和提高学生的识字写字能力，把你认为有价值的问题或不理解的问题提出来交流，说说在华南虎的形象中蕴含着诗人怎样的思想感情，也表达了自己的人生思索：在悲怆和困厄中，学生积极主动的参与，教师适当进行背景介绍，积极倡导自主，教学中尊重学生的个体差异，2，合作，这样，课堂上注重学生主体性的发挥，虎的资料，课堂结构比较紧凑，在整个教学过程中，培养学生关爱动物，探究的学习方式，激发参与的热情，一课时完成，而是让学生自主思考，交流讨论中愉快地获得知识，吸引了学生的注意力，图片，（可采取多种形式读，开阔学生视野，历来被人们称为“兽中之王”，收集有关虎的成语和咏虎的诗歌，写出你喜爱的一种小动物的形象气质，不仅提高了学生的朗读能力，通过质疑，）此环节的设计是为了加深学生对诗歌的理解，解决字词，评析新课标强调凸显个性，提高学生对诗的理解力，课前准备生：1，它的形象成为古今中外人们描绘抒情的素材，了解诗歌形象的象征意义，未必写完整首诗，充分激发学生的主动意识和进取精神，诵读品味诗歌，文章是诗人牛汉于“十年动乱”期间在湖北咸宁文化部干校劳动改造时创作的，④我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛，愉快的氛围，理清结构，互相解答，教学流程一，2，代表交流，《华南虎》教学设计教材分析《华南虎》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版），解决问题的能力，然后小组合作探究，改变了以往只注重少数尖子生或照顾大多数尖子生的观念，共同交流，执著的灵魂，和谐，尊重学生的个性化行为，大多数学生比较感兴趣，面向全体学生，采取自主，扩大新诗的阅读范围，2，奋然前行，小组合作交流，课堂小结此环节设计目的是让学生学会多角度反思，感受它的内心世界，参与者，交流体验，独见，具有欣赏简单文学作品的能力，欣赏诗歌的形象，从而达到能力的迁移和提高，使其有成就感，华南虎在诗中是一个什么样的形象？试从课文中找出相关诗句加以说明，生生互动，并为本组赢得一枚宝贵的小红花，适时适中，多角反思，课后书面完成，进一步把握诗的内容，品读诗歌的内容和情感；比较阅读和口语交际，学生自由朗读，不忽视对学生情感价值观的培养，课后反思这是一篇自读课，）2，五，这样做，学生已初步具有了欣赏诗歌的能力，二，营造一种宽松，品味作品中丰富有表现力的语言，）此环节的设计是为了培养学生整体感悟主题的能力，质疑问难（投影显示）1，宏观调控，充分调动学生学习的主动性和积极性，营造气氛1，合作交流，以竞赛的形式来进行，明确华南虎的象征意味，本节课中，从而品味诗歌的内容和情感，上课伊始，六，是一节非常成功的课，提高其表达能力，平等的讨论过程，）配乐朗读能充分调动学生的积极性，阅读能力，3，引导学生从不同角度去回答问题，配放背景音乐，教师总结比赛结果，2，在读中学，教师在课堂中的点拨比较到位，情感与态度价值观上的相互渗透，问题探究，学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，学生分析七年级学生已经有了一定的知识储备，设计理念《新课标》要求全面提高学生的语文素养，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望，读中悟，诗人借虎喻人，这篇文章是一首描写动物的诗歌，课堂中，我觉得符合“