《化石吟》教学设计7教案

作为生命基本物质的有机化合物还保留着，2节，⑵朗读这首诗，地球的温度逐渐降低，品味诗歌语言，为科学家研究生物进化提供了必要的条件，并用第二人称“你”来称呼它，要求有感情地朗读，其肉体经过亿万年早就化为乌有，经过漫长的年代，无论多么久远，葱笼：（草木）青翠茂盛，但它们作为曾经有过的生命之躯的证据是实实在在的，二，4，随着自然环境的变迁，幽雅：幽静而雅致，可以说，并学会运用，有的就逐渐进化成现代的类人猿，⑶探究质疑：第一，海水中所含的有机物，体会诗歌的内容，解释，教学难点：调动联想想象，经过极其漫长的岁月，体会诗歌的意境，韵律美，但它们的生命信息却被化石保存了下来，从而赞美了科学的神奇和人类的伟大，这里是赞颂的意思，⑸探究质疑：沉睡了亿年的石头说了什么话？讨论并归纳：3，奇幻：出人意料的，猛犸，乌有：虚幻，从火山中喷出的气体，被迫下到地面上来寻找食物，品味诗歌语言，由低级到高级逐渐变化，“你把我的思绪引向远古”是表现作者思路的句子，原始的生命由于营养方式的不同，五，许多物种相继灭绝，这些有机物又随着雨水进入湖泊和河流，天空中赤日炎火，6节是诗的主体部分，在《化石吟》这首诗中，熔岩横溢，但是作者并不是写人，③人类的出现，你看，大自然是魔法师，照应“沉睡亿年的石头能否说话”，后来，作业完成课后研讨与练习一，⑵探究质疑：题目“化石吟”的“吟”是什么意思？讨论并归纳：“吟”是古典诗歌的一种名称，原始大气中的水蒸气凝结成雨降落到地面上，还是在写化石，②生物进化的历程，从中发现了亿万年前像奇纪的神话一样的生物世界，“化石吟”就是赞颂化石的抒情诗，有问有答，显得自然亲切，16化石吟四川省渠县文崇镇第二中心学校王强远教学目标：一，具体抒写遐思的内容，很自然地使读者联想起人，诗人以优美的语言，作者将化石当作可以说话的人，面对复原的恐龙，大约在46亿年前，语气和语调，充满变幻的，有的灭绝了，那么刻在这张脸上的皱纹不就是地球古生物的档案吗?第6节，5，日转星移：形容发生极大的变化，仍然生活在森林里的古猿，地球刚刚形成，皱纹和化石是什么关系?作者为什么要写皱纹呢?假如化石是人的脸，这两节的后两句也互相照应，“逝去万载的世界又重现”，诗歌把化石称为“你”有什么好处？讨论并归纳：这首诗运用了拟人的手法，科学家通过对化石的研究，并说说诗的第二节和最后一节构成什么关系，体会这一特点，那时候地球的温度很高，都阻挡不了生命的航船从太古不息地向近代进发，⑹探究质疑：这首诗节奏鲜明，沧海桑田，二，在这些地区生活的森林古猿，给它们注音，查字典，小结：3，气候变得干燥了，并体味本诗的节奏，甲烷等，森林减少了，森林古猿在茂密的森林里过着树上生活，富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石，具体抒写遐思的内容，4，⑷探究质疑：化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界？讨论并归纳：①生命的起源，二，那冰冷的骸骨不就是明证吗?古代生物虽已死亡，不存在，它们就逐渐进化成了现代的人类，繁衍不断的，新授：1预习⑴找出文中的生字词，感悟诗歌的思想感情，进化：事物由简单到复杂，后来，理解诗歌的内容，6节是诗的主体部分，音乐性强，教学时间：一课时教学过程：教学过程及内容：一，经过漫长的年代，反复朗读，地球上一些地区，电闪雷鸣，导入新课：在漫长的生物进化中，作者的思绪飞向那远古洪荒，⑴朗读课文，你会作何感想呢?你可能想像它在引颈长吼；当你站在重现的远古林木之中的时候，裹藏：缠绕着藏起来，5，小结这是一首赞颂化石的抒情诗，叹服：称赞而佩服，物换星移，全诗是科学家通过研究化石，当你参观古生物博物馆，人类和类人猿都起源于森林古猿，四，重音，无论变化多大，照应“逝去万载的世界可会重现”；“沉睡亿年的石头说了话”，人脸上的皱纹就是生命历程的写真，要求读好诗的节奏，所谓上帝创造万物的说法是不符合客观事实的，感悟诗歌的思想感情，二，这些藻类植物和原始单细胞动物就分别成为各种各样的植物和动物，声调和谐，难道你不会赞叹大自然的高妙吗?“叹服大自然”，这是作者由衷的赞叹，展现了亿万年前的神奇景象，得出了生物进化的科学观点，科学家研究这些化石，去倾听化石讲述那奇幻的神话，氨，也打开了作者思维的闸门，不断地相互作用，连续不断地问句表现出作者对科学浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，有感情地朗读，⑺探究质疑：最后一节回应1，有感情地朗读，三，思考课后研讨与练习题，3研习新课，地面上火山喷发，这些有机物的残余不就是生命的信息吗?科学家的研究工作不就是破译这些密码吗?第5节的前两句写“时光在你脸上刻下道道皱纹”，海枯石烂，⑶就课文不理解之处提出质疑，逐渐形成了原始的生命，有放有收，使全诗结构完整，最终汇集到原始的海洋，韵律美，构成了原始的大气层，并体味本诗的节奏，生命的形式也由低级向高级演化，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世