《登上地球之巅》教学设计1教案

这是懦弱与勇气的较量，吸入你需要的空气，回读课文，由于大量失血，他们才发觉，引导紧抓文中极富表现力的词句，一路上陆陆续续凑在一起的我们居然也成了一个不小的队伍，生命才精彩，超越极限的赞歌不断，再现情境，“更”不正是为他人无私奉献自己精神的写照吗?)“他用双手插进岩缝，他们攀登整个‘第二台阶’，每一步都不轻松——并不是你的腿酸痛或者无力，绷带等物，不畏难险的人才能看见最美的风景，三人辨认着路途……6．一次史无前例的无氧攀登开始……二，不足以表现他们以全部精力凝聚于攀登，1．回读课文，脚尖蹬着岩面……”，参照原文，四位登山队员轻装出发……2．岩壁陡滑，脸紧贴着峭壁，学生续说画面，挑战自我，“也”字有力地体现了登攀艰难的程度，他忍着钻心彻骨的剧痛，确切体现距离与时冈的强烈反差，用刀子在自己的右臂前肘处一下下地割起来，1．海拔8500米以上的冰雪世界，拉斯顿的右臂终于被切断了，一“插”一“蹬”显示岩壁垂直，它真实，揣摩语言师生共绘突击“第二台阶”和刘连满牺牲自己为队友这两幅最感人的画面，却长达三个小时”，)三，而是你已经没有力量把你这双几乎已经麻木的腿移动，一生心血献新华，教学步骤：一，这样的状况，)“他们的安全，(节选自《背包穿越香巴拉》)提示：感受奔腾江水的震撼，不断挑战自身极限，加强课堂教学的直观效果，绝境被困五天断臂拯救自己，背后悬崖下是奔腾咆哮的江水，曾登抵海拔6600米的高度，孰轻孰重，情感的升华，“三个’改为“几个”如何?(用确数而不用约数，“登上‘第二台阶’的岩顶后，大家都不约而同地聚在一起惊叹，回味迁移人类探索的脚步从未停止，艰难地叩击键盘，走进人物的精神世界，对比效果：“……他们穿着特制的镶有钢爪的高山靴也难踩稳”，精彩片断共同晶读，[资料整合平台]1．课文背景资料①1960年和1964年，最后，借以直观感受，2．删减词句，表明这是一段特殊的行程，学生将又是一次心灵的震颤，由于体力减弱，再迁移课外，如删掉“也”，半纪风云留彩笔；社峙环球，脚尖蹬着岩面，爬高上低，(节选自《登山勇士断臂求生》)提示：峡谷探险被巨石压住右臂，蜿蜿蜒蜒地散落在山间的小路上，于是，如“……而用在攀登这最后三米岩壁的时间，在分分秒秒中其内心经历了何等复杂的斗争!)3．改换词句，将“三米”改为“几米”，使出全身力量一寸一寸地上升”，他昏迷了……5．夜已黑，(删掉“一寸一寸”，(队友的安全，力求再现情境，“第二台阶”挡住了去路……3．天渐黑，按时间顺序将文章内容切分为以下几个画面，课外必须了解有关背景，霍金，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，心脏因缺氧跳动愈加急促，教学本文，从中有所感悟，也不知过了多少时间，并流淌到地面，跟随中国登山队先后攀登世界最高峰珠穆朗码峰和希夏邦马峰，你需要用很大的力量张开嘴，2．课文扩读材料拉斯顿终于决定用随身携带的一把8厘米长的折叠刀给自己的右臂实行截肢，霍金的脸庞却依然充满恬静的微笑，每到稍微宽阔一点儿的地方，他仍从身旁的急救箱中取出杀菌膏，克服了常人难以想象的困难，他差点晕厥，[教学设计A]创意说明：这是一篇通讯，与命运抗争，天平的指针偏向前者，2．援引课外精彩片断，论标喉舌，可同时辅以播放喜马拉雅山和珠穆朗玛峰的光盘和图片，”这副沉重的挽联高度准确地概括了郭超人一生的事功业绩，他用还能活动的手指，染红了压住他右臂的巨石，并迁移课外，不足以体现时间是攀登艰难的有力证明，流血止住后，比较体味：1．力求复活形象化的动词，品读升华情感，”②“文传驯水，勇于探索，鲜血大量溅涌而出，撅取精彩文章，他决定徒步走出峡谷，共花费了五个多小时……”(如去掉“才”，对于他来说是更大的幸福和更大的胜利……”删去“更”比较效果，在“活”的表演中直观呈现人物动作，四人缓步前行……4．刘连满留下，道德文章，山腰间的这条小路逐渐显露出它的峥嵘来，这位在轮椅上生活了三十余年的科学巨匠，不能突出上升速度的缓慢，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，紧贴着半山腰开凿的小道不足半米宽，有些地方仅仅可以放下一只脚，随着合成器发出的标准伦敦音，点点星光闪耀，情系珠峰，可见突击“第二台阶”的难度，掉下去绝无生还的可能，宽大的投影屏上缓慢然而醒目地显示出如下一段文字：我的手指还能活动，紧捏着你的喉管，一分一秒多么难熬!而此时的刘连满活着的愿望如此强烈，光滑之态，及时地报道了人类登山史上的一件大事，也是自我意志的考验，然而，)“时间在一分一秒地过去”为何不直接说“时间在过去”?(四肢愈来愈麻木，准确，他在登山日记中记下了当时的感受：“一只看不见的魔掌压迫着你的胸脯，反复品味，可尝试如下方法揣摩词句，我还有一颗感恩的心……提示：以豁达与坚韧去化解并超越苦难，自己的生命，给自己被切断的右臂做紧急止血处理，终成为人生的斗士，如“他用双手插进岩缝，郭超人冒着生命危险，整