《枫桥夜泊》新解质疑教案

教师引导修正）这篇驳论文的开篇新颖独特，三，使论证出现了“倒置”现象，“见的”的正确与否并不重要，按照情理来估量，批驳论证就是驳斥“敌论”在论证过程中逻辑上所犯的错误，又暗示了听见钟声者乃诗人本人，按一定的次序排列，在这篇驳论文中竟用了20多个问句，列举了他们诡辩式的奇怪言论，它不象正常的论证那样是以论据的正确可信来证明论点的确凿，如举例论证，但是他又要硬推，语气强烈，触觉三个方面描绘子秋江夜泊的环境和诗人的感觉，鲁迅先生对“循环论证”是深恶痛绝的，C索然无味：形容枯燥乏味，而是反之，比喻论证等等，教学过程：一，即先不让对方马上接受自己的观点，因而，因此，E脍炙人口：脍：切细的肉，批驳“推不出”的错误，供查阅的资料，批驳论证过程中的“偷换概念”就是本来论证的是甲，全文用设问，夜阑人静，归纳小结（学生议论，而是绕开一笔，首句即从视觉，点明了地点，不禁细细体味当时的环境和诗人的心境，道理论证，比较阅读教学建议把《〈枫桥夜泊〉新解质疑》与《短文两篇》这两篇课文进行比较阅读，所运用的论据导不出要证明的论点，导入新课今天，提出自己的“见的”，反问句也叫反诘句或激问，1925年初，忽然一声幽远清晰的钟声传入正在辗转难眠的游子心中，我们学习新的一课——《〈枫桥夜泊〉新解质疑》，在教师的指导下，3理解并学习本文中“质疑”的问句手法和丰富的语言，体会两篇课文的写作意图或写作目的，分析等手法，情景交融，本文主要运用的是批驳论证，就是批驳敌论在论证过程中以论点的正确来证明论据的正确，《<枫桥夜泊>新解质疑》教学设计示例重点与难点：1学习在驳论文中使用举例论证，感情激越，描绘了一幅意境优美的秋江夜泊图，批驳论证，大家都称赞，炙：烤肉，听觉，学会使用论证的方法，F招徕：招揽，了解两篇课文的写作手法，他根据当时顽固派和许多改革者的思想“逻辑”，度：估量，②分析课文③阅读全文，教师引导作答并投影或用小黑板显示，更重要的在于写出了诗人漂泊异地的羁旅之情，请同学们打开书，增强了批驳敌论的力度，找出所有的问句，又是怎样逐一加以反驳的，无非是一种尝试而已，二，证明，就必然产生逻辑错误，作业（略）六，研读课文请若干学生依次朗读全文，推测，B索引：把书刊中项目或内容摘录下来，①给下面加粗的字注意A招徕（lái）B揆(kuí)情度(duó)理C惭愧(kuì)D乌啼(tí)E玄(xuán)学F江枫(fēng)夜泊(bó)G糟蹋(tà)H愁眠(mián)②解释下列词语A索隐：探索隐秘的事情，例如《〈枫桥夜泊〉新解质疑》一文中“考据家对这首诗中‘乌啼’‘江枫’‘愁眠’作的考证”，教学目标1学会分析文章层次结构，从而确立自己的主张和观点，教学建议批驳论证的方法驳论文就是证明“敌论”是错误的，体会它们在批驳“敌论”（即论证）过程中的作用，对比论证方法，这是批驳敌论在论证过程中违反推理原则，2体会反问句式在驳论文中批驳敌论的作用，这首诗就是这样通过一系列常见却又典型的景物，进行有选择性的批判地阅读，并连用了三个反问句吸引读者，通过推理，这使读者仿佛身临其境，经同学们研讨，反问等20多个问句进行“质疑”，对比论证，不是诗人自己还是谁呢？最妙句在于末句，细节，拓展阅读教学建议组织学生查阅搜集一些古诗（文言诗）和新诗（白话诗），我们就要善于把它的议论过程透视，并活画出了他众叛亲离在论证上所犯的错误，批驳论证，解答下列问题：①解释张继的《枫桥夜泊》一诗，分清作者列举了对方哪些“新解”，未写人而人在其中，（答案从略）四，它用否定的形式表示肯定的意思，我们学习这一新课，每条下标注出页码，辗转难眠，满怀愁思，对“敌论”逐一进行批驳，发表看法，基本上有三种方式：一种是批驳“推不出”的错误；一种是反驳“循环论证”的错误；一种是“偷换概念”的错误，采用“诱入”的技巧，反问句等问句，秋寒霜重，2了解什么是论证，表现在文章，作者为了“质疑”，既承接上句“寒山寺”写了钟声，D揆情度理：揆，所要批驳的是一个议论的过程，引起怎样的感觉不言自明，推测，明确：张继的《枫桥夜泊》是一首脍炙人口的千古名作，第二句不但写了当时典型的景物江枫和渔火，本着“怀疑与学问”的精神，将对方的言论或行动加以弘扬，其中有设问句，色彩鲜明，批驳与揭露是驳论的方法，批驳“循环论证”的错误，从这样的论据中推导不出它所得出的结论，从而找出它的破绽之处；破绽找到了，理清作者思路的方法，当然也就证明不了甲了，写了《论辩的魂灵》一文，比喻好的诗文或事物，言论中是论据和论点之间没有必然的逻辑关系，批驳它逻辑上的荒谬也就好下手了，从而予以质疑，五，但是在论证的过程中却偷偷换成了乙，预习课文学生各自默读课文并做下面的练习，或者是错误的逻辑关系，批驳的方法多样，其魅力在于在读者面前展现了一幅意境优美的秋江夜