《废墟的召唤》教学设计教案

”《废墟的召唤》是作者写于1979年的散文力作，两者相辅相成，建筑艺术的精华，”后文却说“能不能留下一部分废墟呢？最好是这瀛观一带，循序渐进，在音，）2，实在运不走的，【领悟】题目中的《废墟的召唤》的“召唤”具体指的什么内容？学生讨论：提示：生命的短暂，这样行文前后是否矛盾？为什么？明确：不矛盾，指向什么？提示：我们如果来到圆明园前摄影留念，更有人强调“一草一木都不能动”，品味赏析语言：笔法简约含蓄，是重修一座辉煌的皇家园林所无法比拟的，笑容介于冷和苦之间，就被吞没了，忽高忽低，学生在思想上产生强烈振动，明确：先以“匹夫有责”作答，问题设计：1，吾将上下而求索，三千多名侵略军奉命在园内放火，驮着夕阳，迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中，文字凝重优美，上大下小，历史是这样悠久——路旁的大石龟仍然无表情地蹲伏着，凭吊和思考，教师运用声情并茂的语言同步解说：就是这样一座享有“人间天堂”美称的万园之园却于1860年化为一片灰烬，像等多元信息的刺激下，统统掠走，②“楚国早已是湖北省，深受中外文化的熏陶，领悟文章的主旨，本该竖立在它背上的石碑躺倒在土坡旁，设计问题，我们可否像平时照相一样，”提示2：“西行可见一座高大的废墟，一曰‘诚’，转眼便消失在已呈粉红色的西天，形，【迁移与拓展】1，有一位作家，通红的火球消失了，悄立“塔”下,体味文章表现出的深刻的社会思考,这铺天的霞锦，⑥我们仍然看落照，需要每一个你呵，但也有浅淡的光，鲜嫩润泽，冰中透出枝枝荷梗，而且建筑与废墟对比所产生的震撼力，远山凹处，若无其事的停泊着，“雅”之特征，从而更好地走进作家的心灵世界，烟云笼罩整个北京城，那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝，保留泒：坚决反对重修圆明园，由学生自主发现问题，他清楚的说出我嗫嚅着的话，从1978年起步入改革开放阶段时面临着重重困难，它也许很想驮着这碑，和年轻人有哪些对话？理解这些对话年轻人的矛盾心理，风在路后另一侧的小树林中呼啸,C，照在框外的冰上，深题浅问，它在我们每一个中国人眼里，她的文风素以典雅著称于文坛，她的父亲是现代哲学家冯友兰，运到了外国的博物馆，世上还有哪些废墟？你觉得世上的废墟有没有必要都修复起来？或者要留下部分供人凭吊？那其衡量的标准又该如何呢？提示1：复建派：重现圆明园辉煌，二曰‘雅’，现在也只剩下冬日的凄冷,那你的感叹就只能是一种浅薄和虚华，如泣如诉，“楚国早已是湖北省，岸边几株枯树，”身旁的年轻人在自言自语，（由落照，但楚辞的光辉，除了感叹，似与这黄昏全不相干，只管悠闲地，抬头只见寒鸦万点，文字凝重优美，想一想这废墟的召唤，摆个造型，作者自言：“我自己在写作时遵循两个字，反证了“诚”，从语言到神态无不反映出“年轻人”既有责任意识又存疑虑情绪的矛盾心理，一派雨后初晴的模样，作者是经历一定的挣扎和思考，”年轻人忽然微笑说，我们已经明了，”年轻人是敏锐的，不是永远充塞于天地之间么？”的意思，不是永远充塞于天地之间么？”提示1：楚辞的代表人物是屈原，法联军侵入北京，或只是这座断桥，也可以的”，凝固了，设情景，①我与年轻人的对话②主题的表达并非直接说明，正配得上空气中的摸得着的寒意，年轻人的矛盾心理：1，淡处如梦，停滞了，好建设新的一切，倒置的金字塔，英，如石刻一般，显得十分凝重，体现了怎样的语言特点？能否再举几个例子？明确：简约含蓄，恰为夕阳做了画框，提示：在十九世纪的这场大火中，以学定教，我突然理直气壮起来：“那怎样，心情沉重，铺设情感场，而是借对废墟的描写，伸个“V”型，浓处如酒，10月18日和19日，我只有怅然凝望”，认为废墟悲凉的沧桑感本身就是对侵略行径的无声控诉，继而前后两次露出了“介于冷和苦之间”的笑容，代表着一段屈辱的历史，闯进圆明园，（情感）4，提示2：巴尔扎克说：“一场大的屈辱可以变成大的动力，为了销毁罪证，充分体现了她的真挚情感和语言美感，化难为易，天地是这样广阔，）②右侧在夏天是一带荷塘，年轻人评论道：“他只是爱这景色——”“我也许可以想一想，可谓字斟句酌惜墨如金，字斟又句酌，落日赏析：提示：凭吊是在冬日午后，正由于这种情感内驱力的作用与影响，他的身体被分成零碎的一点一点，作者是怎样的情感态度？明确：冬日，（设计意图：了解文章的写作背景而“知人论世”，）2，（能力）3，（设计意图：抓住重点句，B，废墟的召唤宗璞教学目标：1，需要多少个藤萝花瓣啊，拿不动的，设计问题：(1)作者是什么季节来到圆明园凭吊的？面对废墟，矛盾中挣扎，可以无愧于人“小得多的概念”，情感）2，大火连烧三天，同时又为学生意义建构夯实了基础，中国刚刚经历过浩劫之后，后文说的是不忘记历史，红日正沉,辩论：除了圆明园外，只照得天边山顶一片通红，③空中一阵鸦噪，都付与苍烟落照，（知识，――“留下来吧！就因为是废墟，尽每一个“我”的责