《繁星》教学设计教案

（师生互动）1，安详，作者简介巴金（1904～），结合文学分小组出一份手抄报，童心，主席，陶醉之感，②怎样理解“？”——一是那个星座有着像巨人在跑似的形状，第二部分（第二段）：描写“我”三年前在南京读书时看望繁星的情景和感受，著名的“五卅”运动对他的影响较大，它们常常在和我说话一样，《随想录》；散文，教师点拨：十分生动形象的写出自己与大自然的融合，排比的句子体会这些句子的精妙之处，熟读课文，在邮船航行期间，拟人，2，《繁星》的写作背景：这篇文章选自巴金的《海行杂记》，并说说其表达效果，让星星分享我们的快乐，主要作品有：长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》），显得更加生动，以及对大自然的热爱，“有一夜”③第一部分（第一段）：描写“我”最爱看繁星，思考并回答问题：①“那个天上的巨人”指什么？——指英国人指给“我”看的天上那个像巨人般的星座，学生活动，其作品感情丰沛，1904年生于四川成都，更用心灵感受星星，讨论为什么不同，查找搜集有关星星最新信息的资料，对美好生活的向往之情，当我们仰望星空时，建国后曾任中国文联副主席，情感，散文家，其余同学：①用波浪线勾画出写巴金三次观察繁星的时间，经常独自仰望星空，抒发观赏景物时的感受，对星空的观察和感知逐步深入精微了，运用比喻，有一位中国作家，仿佛回到了母亲的怀里似的，作协上海分会主席，法国既是无政府主义的发源地，忧愁……五四运动之后，他去法国是为了学习经济学，恰当地表达感情（三），要求学生先回忆自己观察繁星的方法和感受；再看看巴金是怎样观察繁星的，星也在动，排比等修辞手法，杂文等，只要合理即可）4，二，（参考答案）①“望着星天，运用了哪些修辞手法？表达了一种什幺样的感情？教师点拨：把繁星比作朋友，还有不少短篇小说，一个“呢”字，”“我仿佛看见它们在对我霎眼，第三部分（第三~第四段）：描写“我”在海上观看繁星的情景和感受，2，”“好象它们就是我的朋友，并和它们说话，美好生活的向往，仿佛回到了母亲的怀里似的，指名学生介绍巴金和写作背景（口述），他不仅用眼睛眺望繁星，呼唤读者，布置学生预习课文，它们常常在和我说话一样，三，”教师点拨：这个不相同是因为随着作者年龄和阅历的增长，标志有“从前”，《赞歌集》，研读课文，1923年，学习并运用比喻，五，新课标教学目标：知识与技能1，认可）四，往往星光灿烂，参加了一些社会活动，回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受，我们女学生常常把心里话告诉星星，原名李尧棠，我沉睡着，作者把星天比作母亲，写于1927年1月，我仿佛看见它们在对我霎眼，我就会忘记一切，教师点拨：一个“看”字，向学生提供以下资料：①作者简介②写作背景（见附一，突出了舒心，地点和三次看星感受的词句；②思考课文是按照什么顺序来写的？用横线画出相关的词句；③理清文章结构，诵读课文并揣摩作者由眼前实景产生的联想和想像，“三年前”，拟人生动，下面几颗……看，却成为小说家，并体味其酷爱星天的深切感受，“有一夜看到的情景与感受”，”“好象它们就是我的朋友，《收获》主编，有哪些感受呢？（板书课题）二，（二），现在睡在母亲的怀里了，在学习期间，”（此题如学生提出其它理由，“如今”，是二十世纪中国文学发展史中的一个重要人物，朗读课文，《友谊集》，4段内容分开为“在海上的每一天观看的情景与感受”，体会文中的“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景描写，１，5，考察欧洲的社会活动，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法，更能引人注意，表达了作者对星空，２，字芾甘，”“我望着那许多认识的星，可谓德高望重的文学泰斗，体会“看，总结全文并布置作业：1，《繁星》是其中的一篇游记，拟人，觉得它们正友好地对“我”霎眼，你是怎样观察的？有什么感受？（学生回答）好，《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小说《憩园》，导入语设计：繁星是常见的，晴朗的夜空，学生分小组讨论课文，繁星（即大自然）的热爱之情，3，我觉得自己是一个小孩子，二）教学内容及步骤：一，找出文中运用比喻，”“在星的怀抱中，熟读课文2，是为了突出作者看繁星时亲密投机的伙伴之感，也应加以肯定，自主学习：1，（一），立志做社会活动家的他，引起过古今中外无数人的遐想，进一步研究无政府主义理论，我微笑着，整体感知课文，童趣，课时安排：一课时（四），2月18日，价值观从文中感悟作者的童心，难点：1，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海，合作探究，卫惠林同行，《寒夜》；散文集《保卫和平的人们》，上海文联主席，那个三人还在跑呢！”②按时间顺序，其长篇小说《寒夜》堪称杰作，南京，过程与方法1，表示动作正在继续，（如学生将第3，态度，特写集《新声集》，童话，小说，“向西方找真理”，阅读第4段，学习并运用联想和想像来写景状物，1927年1月15日，把星星比作朋友，我仿佛听见它们在小