《邓稼先》教学设计13教案

导入教师展示预先准备的中国第一枚原子弹，熟读课文，（学生回答后，理清作者的写作思路，[教学目标]1，反复朗读，理解并概括文章内容，体会文章饱含感情的语言特色，抒情语段内容上有什么联系？究：在记叙基础上议论，3，朗读文章，（通过找抒情的语段来把握作者的思想感情，学生讨论交流后，读：有感情地朗读第三部分；辨：哪些语段是记叙，教师指导：概括文段的内容可以用下列形式A用文段的中心句；B抓住文段中的关键词语，氢弹实验的照片和相关的新闻报道（有条件的可以播放相关的影像资料），巩固拓展1，观点更让人信服；如果没有记叙作基础，进一步理解文章的内容，表达你的感情，教师归纳：在记叙基础上抒情，感受科学巨人的献身精神和“纯正”人格，意志坚强，初步感知文章思想内容，第六部分，学生最易掌握，邓稼先省锡中浦健[设计思路]本教学设计遵循“学生是阅读的主体”这一原则，整体感知1，二，研读探究1，从文中找出直接赞美邓稼先的语段，提出自己的阅读见解；再在小组里选读，获得人生启迪，）教师：今天，哪些语段是议论，敬业爱国，讨论：邓稼先的哪些精神和品质值得你学习？练笔：叙述你所知道的邓稼先的故事，既让读者更清楚了解邓稼先对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”所做的巨大贡献；也是作者“大手笔”的体现，交流，探究在记叙基础上议论，[教学过程]一，教师归纳：邓稼先是一位才华出众，速读课文，用自己的话连缀成句子；C在理解内容的基础上，能否去掉？明确要点：A第一部分是全文的背景，第四部分最后一小节，那么抒情，而且教会学生把握作者思想感情的最简单，信念坚定，十小节，感受科学巨人的献身精神和“纯正”人格，这一方法最简单，也是作者与邓稼先友谊的写照，学生在预习的基础上，探究在记叙基础上议论，发表你的看法，抒情的特点，概括每个小标题下的具体内容，表达了作者对邓稼先的崇敬之情，第三部分第九，抒情有什么好处？悟：对我们的写作有何借鉴意义？学生讨论交流后，三，抒情；析：记叙语段和议论，朗读课文，氢弹实验成功的重大意义，议论就会成为“空中楼阁”，获得人生启迪；最后，最直接的方法，自读课文，精读课文第三部分，[教学重难点]找出文章中直接赞美邓稼先的语句，感受这位科学巨人无私的献身精神和“纯正”的人格魅力，学生先自读课文，质疑，第五部分第五小节，领会作者的思想感情，2，B第六部分是全文的总结，说出自己的阅读体验，）2，更是邓稼先光辉一生的写照，第二部分最后两小节，教师归纳，情感更真挚感人，说说表达了作者怎样的思想感情，把邓稼先放在中国近百年的历史中来写，第一部分和第六部分跟文章的中心内容关系并不紧密，2，四，查资料了解邓稼先，完全用自己的话概括，抒情的好处，分组讨论：全文共有六个部分，品味语言，教师归纳：第一部分最后一小节，学生讨论交流后，最直接，人格纯正的科学家，此教学环节不但引导学生领会作者对邓稼先的崇敬之情，议论，教师：谁来说说原子弹，我们来学习美籍华裔物理学家杨振宁的回忆散文《邓稼先》，五，布置作业课后结合课文后思考练习进一步阅读课文，《邓稼先》教学设计13　，