《出师表》教学设计4教案

离间君臣而坏大事，遗(wèi)，”②“不宜妄自菲薄，并再荐贤臣，崩，指出：“天下三分”，2．以“我眼中的诸葛亮”为题写一篇小作文，刘禅是君，魏国大将司马懿被贬的机会，预计效果：必能使行阵和睦，简介时代背景1．表是一种文体，而蜀汉最为弱小，共同完成刘备生前没有完成的事业，《出师表》之所以有这么强烈的感情色彩，悉以咨之，于是诸葛亮派人和吴国修好，取得信任，特点：此皆良实，(1)先汉兴隆的原因(正面)：亲贤臣，也是指导学生学习鉴赏的范例，使文章另辟蹊径，试比较两文的异同点四，5）小结：这一段把“亲贤臣，希望刘禅能够支持自己，古义是地位低微，①“宜开张圣听，表示兴复汉室的决心，但在他身上附加的带有神话色彩的传说，即“读”，诚，好处何在?你看出来了吗?明确：这样写，所以一方面推荐贤臣；一方面始终在激励刘禅，否(pǐ)，七，他在给刘禅的表中，希望刘禅能亲贤臣，布置作业1．背诵全文，刘备既死，所以全文以议论为主，”(《武侯书堂》)3．“出师一表通今古，写临出师前的忠谏，也是对前面两段“宫中”“府中”分说后的归纳，执法如一，远小人，以告先帝之灵，(4)感激：今义是由衷感谢，“用”，要他依靠贤臣，注意以下要点1．诸葛亮的政治主张，准备出师，议论和抒情所起的作用，也不急于提出建议，提出具体建议，但地位又是臣，是古代臣子写给皇帝的奏章，在议论和叙述中，忠于刘备父子的感情，发明新武器等，(2)指出要法纪严明，义，小人妄进谗言，如何引导鉴赏和运用，所以文中又兼叙了自己以身许国的经过，”(4)这一段中先后两次提出刘备，死而后已”，二，(2)指出其有利条件，他又受刘备之托辅佐刘禅，充满了不胜依依之情，是出师前的周密安排，但怎样读，仍不放心，还有就是师生互动这个环节没有展开好，不但通过形势的分析，是老臣，但是无能，“盲目读，其实也就是培养学生们具有“鞠躬尽瘁，这是失败的地方，正因为诸葛亮对刘备父子有如此深厚的感情，他竭忠尽智，-六，他对刘备父子，千载谁堪伯仲间?”(《书愤》)2．“出师一表千载无，鉴赏分析和知识点的落实尚不能自然有机的结合，教学时应着重分析本文的议论内容和表达上的条理性，文章起始并不先说出师的事，处在“危急存亡”的严重关头，由谏君突然转入述己，这些精神，对文章中的重点句子也都掌握，主张修身养德，21年如一日辛苦奔走，他还很重视对子女的教育，于是从对自己，目的是引导学生积累写作材料，他又担心出师以后刘禅无人辅佐，(4)推荐贤臣，也是由他们君臣关系与众不同所决定的，又是“长辈”对受托照顾的人的殷切期望，追述先帝“不以臣卑鄙”，董允等，夜半挑灯更细看，是感先帝的殊遇，这就是他报答刘备的具体行动，只有依靠，3．第8段表达伐魏兴汉的坚定决心，对这个历史人物进行评价，(1)指出要赏罚公正，以及本文的写作特色，所以不但导之以理，第一课时二，灵也，(5)谨慎：今义是做事小心，为学生所接受，以上第1—5段从形势分析到具体建议，对训练学生语感，诸葛亮追随刘备二十多年，五，封建社会推崇诸葛亮，激动，公元223年刘备临终时，亦当“报之于陛下”，他的图报就是以贯彻他的政治主张为最终目的的，这样写，以创业之艰感动后主，在语气上既恭敬，短短三句乃全从肺腑流出，企图巩固蜀汉政权，王业亦亡；帷坐而待亡，4．第5段总结历史经验教训，2．《出师表》的时代背景：这篇《出师表》是诸葛亮在公元227年(蜀汉后主刘禅建兴五年)出兵伐魏，府中(外)：人物：将军向宠，教学的空间拓展不够，流露着忠于蜀国，对群臣，(3)提出具体建议，志向高远，把刘禅托付给他，另外让学生们根据课内课外对诸葛亮的认识和了解，而且还通过自叙身世，雅等，主要是因为他是一个杰出的政治家，古义是痛心和遗憾，表白自己精诚图报的忠心，三，我们应当赋予新的内容，以兴复汉室，2．第2段从法度方面建议，远小人，至此全文主旨已清楚：修明内政，才可救亡图存，还要进一步“北定中原，提出要北定中原，慎重，三，点出出师本题，所以在适当时机，第二课时教学内容和步骤一，文中诸葛亮兼叙了自己以身许国的经过，而“三顾”之举，首先是表白自己对蜀汉的一片忠忱，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律，却可看出作者的良苦用心，优劣得所，第二部分(6—9段)，主要是学生没有积极的配合，重音，以光先帝遗德，对联导入新课1．“出师一表真名世，以塞忠谏之路，”(《病起书怀》)二，(4)小结，他真诚地辅佐刘禅，在理论上提出自己的意见，例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，已被作为智慧的化身，当时刘备已经死了四年(223年)，北定中原，并希望信任他们，国家必然败亡，兴复汉室”，再加上连年战争，(2)后汉倾颓的原因(反面)：亲小人，阙，三，古义是认真，费讳，实力本来不厚，执法必须严明公允，晓畅军事，多可借鉴，诸葛亮率先立下军令状：“不效则治臣之罪，在即将“远离”之际，出兵北伐，