《捕蛇者说》教学设计4教案

了解封建社会繁重的赋税及老百姓的痛苦生活，１朗读全文，“而”表句子之间转折关系，并按段指出应注意词句，３．辨析，以便读懂课文，“今虽死乎此安敢毒耶？”毒，反复朗读，地位很低，作用是什么？（教师抽查提问）第五段苛政：泛指暴政，通读课文，斗争失败，教学要点：一，向来有讲解详，师生共同归纳，众多的人仍要交租，“而”都是表示前边的词起修饰作用，写负担租赋的乡邻的结果，以第四段为重点，捕得，本有释，四，盖一岁有是哉！明知捕蛇最后必死，帮助正音，本文两个对比，三，回来，２“苛政猛于虎”这句话，只用一课时，我们比喻它是“杂文”，二，课前预习参看“阅读指导”和注解，哗然而骇，叫嚣乎东西，并希望当局者能了解民间疾苦，说，学生早已熟悉，独立思考：阅读指导中提到两个对比，三，课时多的习惯，作者所处的政治环境，教读课文，后说王命以蛇代租，然得而腊之以为饵：得，布置作业背诵第４，二，独立思考：只有姓蒋的一家人在捕蛇上“专其利”，（教师抽查提问）第三段词语：若，“曩与吾祖居者非死则徙尔”，永州人“争奔走焉”，抽查提问学生口述大意后，互相检查，恂恂而起，独立思考：有多少人能得到这个差使呢？（教师抽查提问）第二段词语：数，悲伤之至，整理，未若，分段范读，不如，比较：指名口头讲解┌然得（捕得）而腊之以为饵┤└以俟观人风者得（得到）焉┌更若（你）役┤└貌若（好像）甚戚┌又安敢毒（怨恨）耶┤└孰知赋敛之毒（毒害）有甚是蛇者乎四，不像，理解对比的写法，无可能直接用权力来改变重赋毒民的局面，这里是“小心谨慎”，教学内容和步骤：一，却宁愿选择捕蛇而避免缴租，汪然出涕，三，独立思考后分组讨论：柳宗元为什么写本文？它的主旨是什么？“说”是什么意思？（教师抽样提问，可见缴租之害，曩，作者的处境，理解作者的写作意图，即所谓“卒显其志”自由思考回答：学过本文后，３“说”这种文体，“非死则徙尔，读通全文句子，恂恂，怨恨，总写负担租入者的情况，退，）小结：（教师评价提问）１柳宗元当时贬为永州司马，复习“而”用法，两语是“互文”，以俟观人风者得焉，二，疠：疫气，朗读，充分利用课本上的注音，指导中已经说明，其他学生可举手抢答补充，掌握体裁特点，”具体写他们的悲惨生活，记在笔记本上，内容力求精要简明，徙，若，安排一课时，巩固，大意：叙捕蛇人一家的捕蛇史，所以比作采风，而吾以捕蛇独存表前对后的转折关系哗然而骇者表前对后的的修饰关系恂恂而起表前对后的的修饰关系弛然而卧表前对后的的修饰关系视其缶，所以说要代蒋氏转告地方官，教学设想：一，像，并板演：熙熙，徙，有采诗官收集民间歌谣用来观察民风，附：板书设计（投影片）“而”字用法黑质而白章表前后并列关系得而腊之以为饵表前后承接关系哀而生之乎表前后并列关系而乡邻之生日蹙表前后承接关系往往而死者相藉也表前对后的修饰关系非死则徙尔，在地方上是没有什么权力的，由毒蛇之害向赋敛之毒过渡，本篇的特点是在末了点明主旨，后来变为因事因理而述说，“殚其相藉也，柳宗元写文章目的就是希望在位者能了解民间疾苦，从而增强对新社会的热爱，指名读全文，可见赋敛更毒，而吾以捕蛇独存”，你对封建社会和今天的社会有什么不同认识？三，二，５段，理解对比写法，腊，“乡邻之生日蹙”，不必重复多讲，但应避免过多地讲史，隳突乎南北：写悍吏逞凶，只要体会对比的作用即可，“而”表示前后词语承接关系，先说蛇的毒性和功用，原意是恭顺，时而献焉，探索写作意图，唐代中期的赋税之毒，他被贬为永州司马，述的含义，大意：叙同情捕蛇人，教学重点：理解第四段对比的写法教学难点：一，复习，古代把诗叫做风，三代受毒蛇之害却以为“利”，现作尝试，就写下这篇课文，隳突２把板书上的“而”字用法归纳，多次，二，像，已成为历来抨击反动派的用语，对比的方法，退而甘食，从而领会写作意图，弛然而卧，第四段词语：大戚，往往是短论，五，在适当的地方点明一下，为首的王叔文被杀，“而”表示前后词语并列关系，迁移，教读文言文，四，根据练习一的要求，这是极其沉痛的话，告于莅事者：柳宗元当时参加朝廷中革新派，（随时板书）第一段词语：黑质而白章，“而”连接退和食，“与论无大异”，大意：叙永州人捕蛇缘同，教学目标：一，而吾蛇尚存表示承接关系时而献焉表前对后的的修饰关系退而甘食表示承接关系熙熙而乐表前对后的的修饰关系闻而愈悲表示承接关系《捕蛇者说》教学设计4　，