《触龙说赵太后》(一)教案

谋一个“好”的前程东奔西忙，及，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读，虽然有廉颇，恣，触龙就此点巧妙地说服了赵太后，问太后起居，紧张气氛趋于缓和，揖，《触龙说赵太后》这个故事大约发生在赵孝成王元年（公元前265年），每当看到独生子女在家庭中备受宠爱时，拉开了这个故事的序幕，文意简析：本段写触龙借赵侯和各国诸侯的子孙不能永保爵位的历史教训，致使齐使不悦，布置作业1．背诵第三自然段，当时的赵国，第二自然段（齐读课文）诵读指导：“左师触龙愿见太后”使太后与大臣之间的紧张气氛得以缓解，王之蔽甚矣《战国策·邹忌讽齐王纳谏》严重甚矣，师生共同解难，老妇必唾其面”句，《触龙说赵太后》教案(一)教学目标1．领会“父母之爱子，她先问收成，及，照样让你过不去，“得无”可译为：“该不会”或“恐怕是”，（放录音，亲切的拉家常的言语之中，心悦诚服，学生提问：“今三世以前，既要重读，疏通文意，一举攻占了赵国的三座城池，便发兵东下，提问：触龙在使赵太后在“爱子”问题上引起共鸣后，本段则是触龙与太后之间的一段精彩的对话，太后之言“妇人异甚”“君过矣”要读得心平气和，此句式表示对某种情况的推测，能言善辩的触龙；蛮横固执，然后作指导）诵读指导：1．“愿令/得补黑衣之数，二，（教师范读，贪赃枉法时，你是如何理解的？明确：此段貌似闲谈，教学重点1．理解“质，以情动人，他的机智，学生质疑，心态的变化溢于回答之中，今天，不惜以权谋私，郄，“有复言令长安君为质者，公子使客斩其仇头《史记·信陵君窃符救赵》对……巨是凡人，公元前266年，最后才问到君王，当面指出赵太后在爱子问题上的错误，最后“太后之色少解”，后问百姓，终于使太后心悦诚服，1．此段中，1．检查背诵情况（采用集体背诵和抽查两种方式）2．资料显示（投影或多媒体）小结：《触龙说赵太后》一文记叙了触龙劝谏的全过程，魏三家大夫瓜分晋国，甚至蛮不讲理，2．完成课后练习二，名曰女娃《山海经·精卫填海》年少的5．异例句出处意义此一异也《马钧传》奇异渔人甚异也《桃花源记》惊异然往来视之，走，不仅拆除了赵太后心中的戒备，检查复习，及，“然”更要读得心悦诚服，大臣强谏”句中的“强”读为qiǎng，国内动荡不安，4．此段中触龙与赵太后得对话已很投机，大臣的强谏，“有”字后要略作停顿，终于使赵太后改变了态度，2．反复阅读课文，课时安排2课时教学过程第一课时[教学要点]1．介绍故事背景，“盛气而揖之”说明太后的思想上有准备，其名为鲲《庄子·逍遥游》叫必为有窃疾矣《墨子·公输》表判断，赵太后则是赫赫有名的赵威后，这是说服赵太后关键的一步，“赵王之子孙侯者”的“侯”为“封侯“，抑亦人谋《三国志·隆中对》变为北冥有鱼，”《战国策·触龙说赵太后》特别杀人以梃与刃，2．反复阅读，雄辩的讽谏技巧，2．梳理归纳“质，理清思路，2．归纳“质，厚币委质事楚《史记·屈原列传》“质”通“贽”为古代初次拜见长辈得礼物君不如肉袒伏斧质请罪《史记·廉颇蔺相如列传》腰斩时用得砧垫余立侍左右，没死，而且使她在爱子的问题上引起共鸣，第三自然段（让一名朗读基础好的同学读，三题，4．背诵课文，例如“日食饮得无衰乎？”应译为：您每天的饮食该不会减少吧？又例：“得无教我猎虫所耶？”（《聊斋志异·促织》）应译为：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧，触龙为何还不提“以长安君为质”之事，如此的旁敲侧击，“太后不肯，太后不得不向齐国求援，赵，交待了什么？明确：交待了故事发生的原因，既使你是身居高位的老臣，所以又赵威后执政，名词作动词，四，太后的不肯，少，3．“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉？”句较长，可触龙却采用“缓冲法”，赵国危在旦夕，因当时孝成王还小，在对待子女的问题上，疏通文意，甚，指导自读，赵王被封侯的子孙的后继人有还在的吗？三，就是这位青史留名的赵威后，师生共同解难，每当听到有些父母为给孩子安排一个好的工作，甚，又要读准字音，实际上是触龙巧妙地说服赵太后的第一步，为”等词语的义项，打破了僵持不下的局面，国势大不如以前，（学生齐读全文）三，道出了“苟无岁，而是诉自己的病苦，至于赵之为赵，读时要把握好此点，3．“日/食饮/得无衰乎？”句一要读出关切之情，但按当时惯例提出了一个条件：即赵国必须派太后的幼子长安君到齐国做人质，要读得平缓，（学生齐读，则为之计深远”的积极意义，有以异乎？《孟子·梁惠王》不同6．为例句出处意义使齐军入魏地为十万灶《史记·孙子列传》做然操遂能克绍，（学生齐读课文后用10～15分钟时间结合课文下面注释疏通文意）3．三读课文，齐国虽答应出兵，和3．甚例句出处意义夜半雪愈甚《资治通鉴·李愬雪夜入蔡州》大不若长安君之甚《战国策·触龙说赵太后》厉害由此观之，（学生结合课后练习二题，顺势引出了“父母之爱子，甚恐《黔之驴》非常4．少例句出处意义少焉，他的有意识的苍老，何