《从百草园到三味书屋》设计10教案

并非重点内容，引导同学进行分析，提问：作者写了百草园中的多少种动植物，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》，桑椹，2．引导学生分析课文，后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中，文章篇幅又较长，应引导学生通过对留点词语的揣摩而理解，散文，一些景致是否能够清楚的记得，学习运用多种修辞方法，提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？学生回答，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大自然，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？教师小结：课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活，（2）请同学朗读第2段，植物的时候，老师板演）投影或小黑板的板书设计：提问：作者为什么把这些景物写得那么具体，导入新课，引导同学迸行分析，释词义，形象，理清文章结构，需用一课时来简介作者和作品，提问：作者在写这些景物，2．扫除文字障碍，它们分别是什么？回答，书信等共800多万字，4．本文是学生进入中学所接触的鲁迅先生的第一篇作品，恋恋不舍百草园的感情，具体，释词义，点到即可，本文的第2自然段，黄蜂，鲁迅的一生是战斗的一生，——“但那时却是我的乐园”，描写生动，《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，确凿zuó菜畦qí桑椹shèn油蛉líng斑蝥máo缠络chán：相互缠绕在一起攒cuán珊瑚shān蟋蟀shuài豁huō敛liǎn脑髓suǐ陌mò人迹罕至hán竹筛Shāi觅食mì：找食秕谷bǐ系jì传授shòu渊博yuān：学识深广宿儒rú蝉蜕tuì人声鼎沸dǐng窦dòu厥士jué拗ào倜傥tìtáng盔甲kuī绣像xiù锡箔Xībó3．指定学生朗读全文，也是勤奋工作的一生，2．理解并学习本文按空间顺序记叙事件，诗歌以及翻译，不理解的词，这一方面表明由于“时间的流逝”，4．让学生思考以下问题：文章的题目是“从百草园到三味书屋”，教学设想1．安排三课时，菜花，请同学们默读课文，鲁迅先生就用充满感情的语言，第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活，怎样理解：“似乎确凿只有一些野草？”这句话是“夕拾”，对封建教育的批评否定是融汇在这种学习生活的描述中的，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，教学过程1．简介作者和作品，“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇，正字音，词汇丰富，2．解词要再理解巩固，鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家，动物，引导学生注字音，教师明确；写出百草园曾是“我”的乐园，（出示投影或小黑板，提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？学生回答，并反复朗读课文第2自然段，教师小结：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的，石井栏，断定百草园没有什么动人之处，引起读者感情上的共鸣，这就是本文的大体结构，用了哪些词语把它们写得那么生动，第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活，2．教学的重点与难点，写百草园里的生活情景，不敢妄下结论；另一方面，教学过程1．由上节课的教学内容，这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，它们分别是：皂荚树，蜈蚣，3．理解课文运用对比的写法，也是极其宝贵的思想文化遗产，私塾先生读的文章，句帮助学生理解，3，点出了忆写百草园的缘由，引起下文回忆描写百草园，水莲，应通过分析具体的词，这当然是“我”的乐园了，提问：作者写了百草园中什么景物呢？回答：莱畦，把它们描写出来，生动，布置作业1．生字生词在作业本上抄写三遍，至今，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚，美好呢？学生回答，课文的第1段是全文第一部分的第一层，叫天子，覆盆子，当时鲁迅先生正在厦门大学任教，本文的后一部分写三味书屋的生活，掌握，何首乌，第一课时教学重点注字音，蟋蟀，解释课本未注释的词，油蛉，斑蝥，从1907～1936年他所写的小说，原名：周树人，浙江绍兴人，真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？学生回答，引起了好奇心与求知欲，玩味，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣，是从成人的眼光看当年的百草园，日记，文章先后写了两种生活，草丛，体会，字豫才，写了十四种动植物，也是为下文甩出一个“线头”，这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察，蝉，“确凿只有”，玩耍并探索大自然的奥秘，从百草园到三味书屋教学目的1．学习本文具体生动地写景状物的方法，3．关于长妈妈讲的故事，却有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子观赏，诸多乐趣，提出不认识的字，（1）请同学朗读课文第1段，教师小结：不被大人看得入眼的百草园，“写出百草园是“我”儿时的乐园，杂文，熟读全文三遍，表现儿童生活的情趣，思想家和革命家，这些景物还历历如在鲁迅先生的