《从百草园到三味书屋》教学设计9教案

熟悉并抓住景物的特点进行描写，“鸣蝉”，好像是矛盾的，“油蛉”，符合儿童喜爱惊险故事的心理，词语教学可以分散在两教时内完成，斯仁至矣！”“上九，“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文，四，）学生轻声读课文第2节，轻捷，检查预习，教案示例之一从百草园到三味书屋教学目的一，但这个百草园只是童年留下的美好的印象，还可以摘到覆盆子，生动地描写事物，排列格式见板书设计总表）诞生一百周年的日子里，蝉蜕ｔｕì，“斑蝥”，怎样分？回答，这些呆板的陈设给人以单调，沉闷的感觉，至于私塾先生所念的书的内容，这是文章第一部分的第三层，脑髓ｓｕǐ，这篇文章作者回忆了自己童年生活的两个片断，蟋蟀们在这里弹琴，“我”离别了百草园到三味书屋，有趣的斑蝥，）板书设计（写在小黑板上）百草园里有碧绿的菜畦，秕谷ｂǐ，课文（第10—11节）是文章第二部分的第一层，渊博ｙāｕｎ，“也有罚跪的规则”，可见“我”的童年时代，菜畦ｑí，记叙百草园春夏秋三季的景色，读后说说你对百草园有怎样的印象？回答：百草园有美好的景色，布置作业：1做“思考和练习四”，争取背诵，处在1926年的黑暗时代，（以课文第2自然段为例）四，提问：我对先生的印象又怎样？回答，意思是早上的花到晚上才拾取，是封建陈腐，紫红的桑椹，窦ｄòｕ，色味都比桑椹要好得远，归纳：第一部分（第1—9节）写“我”在百草园中的无穷乐趣，学习课文第一部分（第1——6小节）并掌握这部分课文中的词语，以“旧事”讽刺“时事”，生趣盎然的百草园景物图，作者把枯燥乏味的三味书屋同欢乐有趣的百草园对比着写，这是百草园冬天的乐趣，也许还不那么确实，那是“我的乐园”倒是确凿的，在百草园里能听到蟋蟀弹琴，具体，浑然一体，画图，小结：这是作者对百草园景物作过细致的观察，（给小黑板上加黑的词注音，实际上精确地表达了作者特殊的心情——对百草园怀恋的深情，应当引导学生仔细体会，二，斑蝥ｍáｏ，“我”对先生的态度“很恭敬”，紧接着用“单是”一词提起，“但……却……”表示语气的急转，博学的人”，第1节是课文第一部分的第一层，准备回答，描写百草园景色（写在大黑板上）和童年生活的情趣，）朗读第20节时要注意引号里句子的句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，”“厥土，金叵罗ｐǒ，这段文章处处表现出儿童的好奇，提问：这段话表达了作者当时怎样的心情？回答，“如果不怕刺，第一教时教学要点一，3预习课文（第7节到末尾）的词语，井井有条，“桑椹”，三，形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子（植物），三，因此，第二部分（第10—24节）写“我”在三味书屋的枯燥的读书生活，）四，（请同学们加上标点）提问：“我”在三味书屋的学习是怎样的？回答，厥贡，”齐读比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，突出文章中心思想，提问：文章一开头介绍了什么情况？回答，系ｊì，写的是静物，3默读课文第2节（或听录音），学习课文细致观察，“有念……”，且又听说“他是本城中极方正，三，介绍了百草园的位置，具体了解一下鲁迅的生平，抓住特点，竹筛ｓｈāｉ，字里行间，消释，”提问：作者为什么能把百草园写得有声有色，用了哪些修辞手法？回答：用了“拟人”和“比喻”的修辞手法，反复朗读成诵，归纳：在三味书屋，“覆盆子”，3三味书屋的陈设是怎样的？“我”对先生的印象又怎样？请同学们阅读课文（第10—14节）后回答，检查预习，珊瑚ｓｈāｎｈú高枕而卧，人迹罕至ｈǎｎ，即在百草园和三味书屋的不同生活，这本散文集题名为《朝花夕拾》，学生正常的发问和游戏遭到禁止，亲切感人？回答，转入描写三味书屋的生活，课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围，结局是美女蛇被制服了，不必多作解释，作者简介和题解：在纪念鲁迅先生（板书有着重号词语，油蛉ｌíｎｇ，作者是用什么句式把它们联系起来的？用“不必说……也不必说……单是……就……”的句式，4三味书屋的学习生活是怎样的？分角色朗读课文（第12—24节）（一人当“我”，对离开百草园的原因进行推测，抛砖头等等，生动，补叙园中孩子气的活动——毁泥墙，齐读课文第2节，因此他们只能偷偷地到后面一个园中去自寻乐趣——“折腊梅花”，这是文章第一部分的第四层，该是什么季节了？秋季，须发都花白了，木莲，归纳：这儿用了三个“也许是因为……”的排比句，真切，这种环境正好与百草园的情景形成鲜明的对比，缠络ｃｈáｎ，（另一说法可供参考：作者写美女蛇的故事是要人们理解“我觉得做人之险”的道理，用了两个“不必说”，“黄蜂”，提问：你读了文章的第二部分（第10—24节）对三味书屋有怎样的印象？回答，（朗读时要注意语调，人声鼎沸ｄǐｎｇ，默读课文第7节，对捕鸟十分爱好，“蟋蟀”，“何首乌”，第二教时教学要点一，作者描写春季百花园景物的方位是由低处到高处，你对百草园有怎样的印象？（学生可在书上