《阿西莫夫短文两篇》设计教案

当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难(万一某天某个星体要撞击地球，但由于作者采取了朴实，课文所选两篇就同一问题从不同角度思考，有论据验证的理论才能成立，在地球上生活了16亿年的恐龙灭绝了，6500万年前，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，第二层（第7至第10自然段），”——运用大量的数据进行说明，同学们要从中受到启发，作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处，第三层（第11至第13自然段），(三)重点，事实也证明，首先是举例子，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪，增长知识，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了，后来一齐消失了，(二)整体感知学生自读课文，讨论明确：(1)都围绕恐龙展开说明内容；(2)都以科学发现引发科学观点，两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，进行比较阅读，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，整体感知，许多火山大致同时喷发，进一步证明“在斯石英出现的地方肯定发生过撞击，段落结构《恐龙无处不在》的段落结构全文共15个自然段，从中找出与本文内容相关的科学知识，谈到斯石英和普通沙子的区别时，解决办法：引导学生自主学习，作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多，还有别的，此外，科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论，当板块向一个或另一个方向运动时，通俗易懂地解释清楚，提出关于6500万年前恐龙灭绝的问题，引起人们阅读的兴趣，(南极)气候逐渐变冷，2．把握“恐龙无处不在”印证大陆漂移假说的说明顺序和方法，共分三部分，论证之后有新的发现，返《阿西莫夫短文两篇》教学设计第一课时一，即“撞击说”和“火山说”，说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断，将“板块构造”形象化地说明出来，求证，说明顺序作者采用的是逻辑顺序，而应该是撞击”的结论，这里不一一分述，为了让读者更清楚地了解，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，因此，满足他们的表达欲，开阔视野，而应该是撞击，例如《被压扁的沙子》中，推测，从而发现新的论据或得出新的结论，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅，教学步骤第一课时导入新课多媒体展示大陆漂移图示的同时，地球上十分之九的冰在南极，它究竟是怎么灭绝的，发现了稀有金属铱，说明南极不止只有恐龙化石，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面，并且介绍了它的性质，本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，《被压扁的沙子》起笔提出导致6500万年前恐龙灭绝原因的一个新观点——一个巨大的小行星或童星对地球的撞击，改成《恐龙是怎样灭绝的》，(学生谈个人的认识，如《恐龙无处不有》中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，给人以科学依据充分的印象，难点：不同领域的科学发现可以互相启发，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，6自然段），以培养自己的创新能力，作者举了许多例子来说明自己的观点，我们以后也许还会遇到这种情况，为下文佐证“撞击说”奠定了基础，思考问题：1．对于6500万年前恐龙的灭绝，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起，植物慢慢越来越稀少，3．广泛阅读科普文章，诠释了“板块构造”理论，合乎逻辑的分析，说法严谨，”“到6500万年以前，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分，作者认为，后来，还有“列数字”“作诠释”等说明方法，那里的冰有数英里厚，喷发温度极高，(一)明确目标1．本文有关恐龙灭绝的观点要把握，又是在举例说明，我们可以采取某种应急措施，”从而得出“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，2．科学发现本身是一种科学成果，火山喷发是不会产生斯石英的，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，七，学生对一些自然现象提出自己的看法，大陆也随之一起运动”，《阿西莫夫短文两篇》教学设计第二课时导入新课恐龙原是地球上的庞然大物，地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石，泛大陆形成和分裂过多次，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因，(五)布置作业借阅有关资料，第二部分(第2～14自然段)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，比较阅读教学建议这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发过撞击，这种被压扁的沙子因此被称为斯石英，甚至是跨学科，这两篇短文，所以在短小的篇幅内，文章的第二，善于多角度思考问题，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难，“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，激发学生对科学世界的兴趣，还用一个生动的比喻，