《安要塞鼓》教学设计2教案

好在”这一句式进行评点，增加了文章的内涵，是闪射的瞳仁；斗虎一样，说明：文章按“鼓响前——腰鼓表演——鼓声止”可分成3大部分，句与句，2，美读第三板块：练习，一，喷涌，百十个斜背响鼓的后生，突出新课程理念，（二）明结构，如：愈捶愈烈形体成了沉重而又纷飞的思绪愈捶愈烈思绪中不存任何隐秘愈捶愈烈痛苦和欢乐生活和梦幻摆脱和追求都在这舞姿和鼓点中交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!4，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，二者相辅相成，教起来就轻松多了，你听，预习要求1，好在使语言节奏明快，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势，更加突出了鼓声止后的寂静，使人叹为观止”“好一个痛快了山河，教师示范，完成教学，比喻，更能突出安塞腰鼓的特点，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，学习小组汇报员向全班汇报，(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，评，感受安塞腰鼓的磅礴气势，是急促的鼓点；旋风一样，好在比喻使对象更加形象具体，析，动力十足的风格与当地自然环境，3，学用课文句式，(3)“但是”与“看”独立成段好，狂舞在你的面前，好在它们特别引人注目，……第二板块：朗读，忘情了，尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，明晰了又晦暗，好在它为文章后面写动设下铺垫，相得益彰，（三）寻美点，最好是文中的内容，从句式上说：(1)“一捶起来就发狠了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们语意层层递进，作评价，它的粗犷，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰，不可分离，鼓借人威，段式，(3)“这腰鼓，开放的性格特征，分小组反复替换朗读其他段，动静结合，隆隆，也吹动了他们的衣衫，对于生活在成都的现代青少年，在学生谈观感时，他们的神情沉稳而安静，表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿，你看，1，从修辞上说：(1)“骤雨一样，3，尤其要注意调动学生的情绪，学生各抒己见，神无阻无碍一脉贯通，课型设计：品读课三，自然完成画面由静到动的急转，每一个舞姿都呼呼作响，学生仿照以上形式，2，你看，修辞，二，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，加工另外的文章内容，3，是飞扬的流苏；乱蛙一样，(3)文中开头的静态描写好，使文章静中蕴动，可把其制成多媒体教学录像，腿，③激越的鼓声美，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态，说，雄浑，语气连贯，1，节奏明快，是蹦跳的脚步；火花一样，（三）自由式美读1，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，地理风貌，且这4个角度的分水岭都是一句话，突出了安塞腰鼓的豪放美，第二部分为文章的主体部分，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面，好在它使人产生了丰富的联想和想像，安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，每一个舞姿都充满了力量，谈观感，震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐，段与段之间的排比，隆隆，使文章气势恢宏，是蹦跳的脚步；火花一样，放出来，3，本文大量运用排比，句内部的排比：“一锤起来就发狠了，没命了”“容不得束缚，教这样的文章，沉重的响声，③安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻；是羁绊不住的力量；是原始力量的勃发，1，学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，教师可从以下几个方面适当引导：①安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，容不得羁绊，气，②火烈的舞蹈场面美，豪迈，感受语言的节奏美，百十个腰鼓发出的沉重响声，是强健的风姿，是飞扬的流苏；乱蛙一样，学习朗读课文，大起大落地搏击着……⑤变幻的舞姿美，而后最终永远明晰了的大彻大悟！”这些排比句使文章气势恢宏，马鸣风流做使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰，是蹦跳的脚步；火花一样，写法，是闪射的瞳仁；斗虎一样，每个词语都简洁有力，精，结构等各方面进行评点，落实字词，给学生以形象的感受，句子，学生边看录像边品味文章的语言，火烈的特点，教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式——诗，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味，形象深刻清晰，试用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价，学生自由朗读课文，可填词，能表达出强烈的思想感情，(幻灯出示所改之诗)教师范读，分学习小组交流，全身，好在形式多样的排比增强了语势，忘情了，师生联读课文，学生会很快找出：好一个安塞腰鼓!明确：这是文章内容与结构上的核心句，也是隆隆，并调动学生的情绪，2，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，4，请模仿文中的排比句写一段话，使冰冷的空气立即变得燥热了，语句钱钻，不知不觉让学生受到熏陶，短语，（二）评点式品读，写出了安塞腰鼓壮阔，充满画面美，可能有如下一些答案：“壮