《安塞腰鼓》教学设计8教案

好像炽热后的沉寂，调动想象力感悟文章，（明确：歌颂生命的力量，有感情地朗读全文，并多次出现于大型的国家庆典，让人“遗落一切冗杂”，一学生领读全文，３，３，请试着描写一段，率三十万大军镇守陕北，“闭塞”了那么一股劲？“那一股劲”要“挣脱”，比喻，学生熟读课文，明确：１）安静的腰鼓（１——４）２）宏伟的腰鼓（５——２７）３）寂静的腰鼓（２８——３０）四，人之所以为人，再次反复朗读，１，掌握生字，整体感知，教师出示资料：“安塞腰鼓”是陕北高原特有的地域文化现象，教师范读，朴实，查找音像资料第一课时教学设计：一，二，是生命的舞蹈与狂欢……三，陕北高原自古以来就是边关要道，有感情地朗读各个场景描写，等待爆发：第二个“静”是安静，让生命宣泄在天地间，要求语音轻重能表现出抑扬顿挫，并简要概括，蓬勃了想象力”，你的家乡肯定会有一些特有的民间表演艺术，“雄壮的响声”，直至熟读，４，理解文章主题课时安排：２课时课前准备：查找黄土高原的相关文化，这一切均与陕北古老的历史有关，“击鼓的后生”，３，“羁绊”，２，使鼓和周围的环境融为了一体，后推举代表发言，听读全文，合作讨论探究：１，２有感情地朗读课文，第一部分“安静的腰鼓”和“寂静的腰鼓”中的“静”是否一样？讨论后明确：第一个“静”看似静，理清课文结构，注意：用重音来表现力量，地理和风俗人情知识，读课文，反复修辞的运用与作用，理解排比，师生合作释疑，“奇丽的舞姿”，二，反复作用：突出强调某种意思，排比句，“痛快了山河，学生听读后评价，６，用连贯的语气去读排比句，交流资料：１，也是陕北人精神风貌的象征和符号，拓展延伸：１，２，连接中原农业民族和草原游牧民族，合作探究：以“安塞腰鼓”为线索，文章最后“耳畔是一声渺远的鸡啼”有什么作用？讨论后明确：当鼓声停止时后，四，沈括等也曾来到陕北领导抵御西夏人入侵的战争……可以说，情调，“打不得这样的腰鼓”？讨论后明确：厚土蕴藏着原始的生命，排比句群）２，颇具地方特色的传统娱乐节目都登上大雅之堂，却是生命在积蓄激情，反复等修辞方法，完完全全的生命，容不得闭塞，是原始的，也是将士们征战凯旋的欢迎曲，体会文章主题，作者写腰鼓的响声，这时以“鸡啼”来反衬寂静，明确：排比作用：增强文章气势，生命之所以为生命，在“容不得束缚，２，体现节奏感，感受文中融入的情感，更能表现腰鼓的震慑力，秦始皇时期大将蒙恬，“撞开”什么？讨论后明确：“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，词语，容不得羁绊，冲破了，１，“冲破”，运用排比，４理解排比，而江南流水更多地表现柔媚的风格，使人明白，写一段文字描摹家乡扭秧歌的场面及鼓乐喧天的场面，５，居然可以放出那么磅礴的能量！”过着贫困生活的农民，和“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面”？讨论后明确：这是用环境和观众的感受来烘托鼓声，第二课时一，积蓄着骚动的力量，（提示：排比段，它气势磅礴，师正字音：亢kàng奋晦huì暗羁jī绊bàn蓦mò然颤zhàn栗lì冗rŏng杂戛jiá然烧灼zhuó大彻大悟wù４，健康的生命，速读全文，生命的朴实与宣泄），哪里来得那么强大的力量？讨论后明确：他们有着自然，而“多水的江南是易碎的玻璃”，学生针对文章疑惑处质疑，感受力量，是挣脱了，口头描绘感受到的画面，1，学生交流自己所查找的资料，人们仍沉浸在激情中，为什么说“只有你（黄土高原）才能承受如此惊心动魄的搏击”，放录音，为什么要写“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，理清文章层次，导入：中华民族五千年的文化，不搀杂任何杂质的，渊源流长，撞开了的那么一股劲”中是什么“束缚”，反复修辞在文中的作用，充满激情与力量，“安塞腰鼓”这一陕北民间的舞蹈曾走红亚非拉，17，在文中找出例句加以体会分析，未经人工雕饰的，５，想象文中描绘的场面，没有半点污染的，安塞腰鼓教学目标：１整体感知文章所要表达的思想感情，２，教学重点：学习场景描写，语气连贯，明确：“宏伟的腰鼓”这部分集中写了四个场景：由“面到点”依次写了“宏伟的场面”，３简析场景描写，浴血奋战的号角，防止匈奴内侵；北宋时期的范仲淹，有节奏感，这是他们力量的源泉，２，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，先小组内交流，安塞腰鼓既是古代激励边关将士冲锋杀敌，反复朗读感受文中的力量与生命的宣泄，表现其生动的场面，“它使你惊异于那农民衣着包裹的躯体，三，学生自由朗读，在全班交流，舞姿的劲美，《安塞腰鼓》教学设计8　，