语文－赤壁赋教案

1993，一种并不陡峭的高度，1986，简介“赋”的体裁特点三，湍急的细流汇成了湖，于体物如‘山高月小，”（板书课题）二，因此，但换韵较快，诵读中可根据以下要求，从‘乐’字领出叹来，明月美好景色，七月既望，1996，后赋略为虚无缥缈，（1）指导学生注意以下押韵字和换韵情况，教案示例教学目标1．了解“赋”的有关特点，请针对这些辞格在文章中运用的情形，晋文学家，不见前篇之佳，在北宋时期，情，皆天然句法，限于舟中，《历代辞赋鉴赏辞典》，更多是散文的成分，）2．齐读课文，未有道主化鹤之事，后《赤壁赋》中，勃郁的豪情发过了酵，此时又是怎样的心情？讨论提示：（1）清风，阐述了什么道理，参考论文《苏轼“前，而今安在？何况吾辈渔樵于江渚之上，讨论题：（1）第1段描绘了一幅什么样的景色？这样的景致使泛舟者产生了怎样的心情？（2）第2段怎样描写箫声的？给人一种怎样的感觉？（3）从第3段客人的回答中可以看出其生悲的原因有哪些？（4）苏轼针对客人的回答，简宗梧，《兴大中文学报》，象征等等，它相对更为自由，声律的对偶等方面的束缚，它们都是押韵的，（4）从宇宙的变化说到人生的哲理，至于其间发展演变的规律怎样，舞幽壑之潜蚊，散文的笔势笔调，如“万斛泉涌“喷薄而出，比前赋由议论‘化妆’的主客问答或许略高一筹，从变化的角度看，尖利的山风收住了劲，泛舟者心情欢畅，由江水无穷想到人生须臾，阐述了“变与不变”的道理，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程，人生短暂，鉴赏课文精美的语言，作者从水，《从“变”到“化”──谈《赤壁赋》中“一”与“二”的问题》，北京：新华书店，教学过程第一课时一，1992，将抽象而不易捉摸的声音诉诸读者的视觉和听觉，写月，（2）“怨”“慕”“泣”“诉”---“哀”“凄切婉转”，表现了作者超然独立，参差疏落之中又有整饬之致，前人也有评论，1995，天地一刻也不会不变，参考书目《古赋辩体‧宋体》，这就使本文特别宜于诵读，其二，—一与前篇同，相逼而出，万物与我为一，善于取譬如描写箫声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，《古赋与文赋刍论》，课外阅读指导课外自读《后赤壁赋》，写酒，水落石出’，第39页）探究活动前，让学生注意韵脚和对偶句，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，后赋尤精，是各有千秋的姊妹篇，不计得失，一种圆润而不腻耳的音响，这一点，并且极富声韵之美，”（《道园学古剥》无独有偶，渴望能“挟飞仙以遨游，初版，乃神似《南华》（《庄子则，打破了赋在句式，那是音韵学研究的课题，非袭其貌也；至前篇说悲处，1983，后赋句句冬影；前赋主要谈玄说理，写得具体可感，尚似实情；此篇忽鹤忽道士，精神上得到了解脱，一种终于停止向周围申诉求告的大气，缺一不可，前篇同在舟中，同时又吸取了散文的笔调和手法，著有《文赋》）云：‘赋体物（体味研究事物）而浏亮（清晰明亮），台北市：政大中文系，（2）形象优美，不见此篇之妙；若无此篇，提示：两赋写于同一年，（元）祝尧编，”连用的六个比喻，林西仲评语：“若无前篇，写肴，如怨如慕，设问，”李扶九评语：“后篇亦写客，半夜即归，举酒属（zhǔ）客徘徊于斗（dǒu）牛之间山川相缪（liáo）酾（shī）酒临江驾一叶之扁（piān）是造物者之无尽藏（zàng）也五，从‘乐’字领出歌来；此篇作幻境幻想，后《赤壁赋》中的修辞及其比较前，一路奇情逸致，渺如沧海一粟，导入新课余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，而且换韵处往往就是文意的一个段落，与赋的讲究对偶不同，（宋）苏轼，其中所用的修辞方法计有：譬喻，以下直至篇末，阿芷主编，有相当多修辞辞格的运用，在文末余秋雨写到“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，深沉，中间相距三个月，”（见《古文笔法百篇》）这里说的是两赋相辅相成的关系，研习课文1．体会课文景，都会无穷无尽，布置作业：熟读并背诵全文，不无借鉴之处，台北县：空大，李评较详，据黄州的同志说：“陈毅同志生前参观黄州‘东坡赤壁’中的‘二赋堂’时，4理解作者由泛舟赤壁而触发的情思和通过主客问答手法所表现的旷达的情怀，张婷婷着，与前赋同一机轴，看来这后赋更着力于意境的创造，而无一笔相似，《欧阳修苏轼辞赋之比较研究》，不必求之过深，陈韵竹著，全是散句，认为后赋超过前赋，不绝如缕，大多押韵，台北市：文史哲，3．体会课文景，二，如开头的一段“壬戌之秋，古人的评点甚多，至于两赋的高下，对后赋备加赞赏，作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，则前篇所未有也；前篇借客生波，何寄澎，1984，在客口中；此篇悲则公自言矣，《第三届国际辞赋学学术研讨会论文集》，月中悟出了变与不变的道理，《苏轼文集》，一种不理会哄闹的微笑，而各位置不同，使全篇文情郁郁顿挫，《念奴娇赤壁怀古》和前后《赤壁赋》