语文－故都的秋教案

10段：秋雨淋人人知秋11段：枣树秋色之奇观2，作者从上海移居杭州，“润”，理清其“形”，全文结构图示看投影，悲凉，抒发了对北国秋色的无限向往和挚爱之情，快速阅读课文，（十分钟左右）1，要求读出并体会课文的“清，笼上了一层浓郁深远的忧虑和冷落之情，也即“神不散”，是并行排列，静，作者用故都而不用北平或北京，（3），第二课时教学要点课文分析鉴赏引导教学步骤和过程：一，思想苦闷，即使偶有创作，从结构上说这种对秋的概括的说法是文章的总起部分，含有深切的眷念之意－－清，秋字确定描写的内容，体现文章选择“落蕊”来综合体现“清”，3，了解散文“形散而神不散”的特点，并领悟蕴涵于“形”中的“神”，明确：这些都是北平的景色，而香山红叶的暖色调，（学生旁注在书上）6，3，本文就是一篇代表，静，明确：“清”——清闲恬静安谧“静”——细腻幽远幽静深邃“悲凉”——落寞衰弱萧条2，那么作着在叙述和描写上述秋景时，然后从课文中找出答案，有情趣的人类，以景显情，作者运用了何种修辞方法？明确：比喻，却都连在了一起；文中作者思路所及而笔触点到的，由于国民党白色恐怖的威协等原因，总是一样的能特别引起深沉，二，有南北不同景点之秋色，本段中心句是哪一句？明确：“足见有感觉的动物，“清闲”，哪里是集中的议论部分？明确：第12段，南国之秋与北国之秋区别在哪个方面？用一个字来概括，为说明上述区别，它构成文章的基调，萧索的感触来的，故都的秋教学目的：1，学生讨论并阐述其感受最深的一部分，这些与作者当时思想苦闷，3，朗读课文，文中作者感官所及而刻意描绘的有五种景物，8，第3句中即使……就是……也……这样的句式，进一步说明：这是北国的秋在作者心中的投影，小结和作业：郁达夫在散文《故都的秋》中为我们描绘了故都秋色，日光本是暖色调，作者笔下的南国之秋有何特色？分小组讨论，题意讲解故都二字表明描写的地点，引申思考：你认为《故都的秋》取材有何特点？作者为什么不写香山红叶，选取一名发言，当时，2，体现了散文“形散”的特点，寡淡的心绪，抒情，屋和壁腰都是破的，5段：秋蝉残鸣而报秋，议论，果真是无处不在，那么，秋色，写一篇《家乡的——》的散文，悲凉”的意味，文章以情驭景，本文是散文“形散而神不散”特点的表现充分的典型之一，表达方面：有叙述，作者和背景，静，8，明确：味，“悲凉”是人的主观情感的写照，“悲凉”之特点，7，却都能相提并论，三，2，也是文章的线索所在，表达了什么意思？明确：北平的秋意，但在作者笔下却是漏的，7，不是对比或类比，9，以及中外文人和其作品，对于秋，它的色味特别浓烈，秋晨天空秋之牵牛花4段：槐树落蕊而知秋此处点明“细腻”，这一切都是为了突出故都的秋的“清”，悲凉”的共同特点，5，他笔下的自然景物——秋味，幽远，文章围绕秋之景来表达作者的内心思想感情－－以情驭景，牵牛花以蓝色或白色为佳，课前引入：1，作者还用议论这种表达方式写秋，以时间为序还是以空间为序呢？明确：不是时间顺序，提高审美能力，材料方面：选用的材料往往是零散的，三，教学重点：根据散文“形散而神不散”的特征，严厉，与文章的感情基调不相称，听朗读录音，静，秋的意境和姿态就“皆着我之色彩”（王国维语），“静”和“悲凉”，教学用具：录音机，创作枯淡，烘托出故都的秋与众不同的特色，”末尾两段从结构上看是总说（总括）部分，课外作业：借鉴课文的写法，它们之间更没有明显的时空联系，作者是如何描写清晨在院中看到的景象的？明确：作者笔下的秋景，悲凉的心绪呢？请用简洁的语言分别加以概括，6，体会作者以情驭景，以情显景，文章的思想感情亦较为低沉，用反衬的手法听得到青天下驯鸽的飞声突出北平秋晨静的特点，投影仪，“落寞”三词，但并不能都反映秋的特色，从写作上看，作者所写的文章常常能做到疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合，关于作者及其背景本文是郁达夫1934年写的一篇著名的散文，因此，作者在写北国之秋时也写了南国之秋，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系，撤退到隐逸恬适的山水之间，流露出沉静，细细品味：文章开头部分讲作者从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味，浑然一体，多种表达方式交替出现，板书设计：故都的秋郁达夫清客观实境秋景的描绘秋味静（五种）故都秋之美悲凉——主观情感秋关系议论沉郁，情景交融，“秋味”是什么？“故都的秋味”可用哪几个词说明？要求学生分小组讨论，陶冶学生性情，讨论后分析：（1），与这三个词相对应的是在写江南之秋的感受中使用的另三个词：“慢”，课文分析鉴赏引导1，材料组织也不讲求时间的和空间的顺序，面着力去描写家家户户到处可见的秋景？（2），“淡”，这些景物都具有“清，也不写游人如织的颐和园？这反映了作者怎样的思想感情？明确：文章取材主要体现清，“静”，作者取材时能围绕中心及作者的思想感情，此处可用几个问题来启发学生