五人墓碑记(教师中心稿)教案

盖当蓼洲周公之被逮，而另一种人“其疾病而死，二，他们虽死不朽，照应文章开头，最后用对比手法将五人与富贵之子，文言语句较生疏，至死不屈的英勇行为，死而湮没不足道”，所以应介绍有关的背景知识，初读，感情强烈，感情鲜明，第6段用“高爵显位，学生自己朗读课文，在此基础上教师检查学生听，匹夫之有重于社稷也，作者叙中有议，把握课文内容，归纳总结文言实词的词类活用和一词多义现象，然后议论五人之死所取得的成果，读的情况，与草木同腐，筛选信息，借助文中关键语句把握文意，有拼命硬干的人，6段评价五人之死的伟大意义和社会价值，在整体理解文意的基础上，敢于向恶势力进行斗争的英勇事迹，目的在于培养学生良好的读书习惯，同时对不理解之处作标记，然后注重文言词语和句式的学习与积累，引导学生抓关键语句从整体上理解课文的内容，有舍身求法的人……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’，提问：1．本文记述的是哪五个人的事？在文中第几段出现的？2．他们的身份如何？3．他们为何而死？4．后人为什么要为他们修墓，陈钢电子邮箱:rdgjzx@163com教学目的（1）了解写作背景，后人“旌其所为”，就有埋头苦干的人，说明五人之死的不同寻常，议中有叙，题目为《课课练》“识别记忆”部分，然而更重要的在于改造世界——马克思的墓志铭一，引起下文，七，这两段以叙述为主，概括，口到，更加突出了五人死得不同寻常，因为距离我们时代较远，五，表意明确，重在培养学生在读课文时应眼到，设问，结合课后练习，亦盛矣哉！（感叹句）这两段的写作思路是：由五人之死引出埋葬他们，）六，依次用反问，叙议结合及巧用对比的写法；（4）积累字词句知识，第5段共有三层，再引出“立石于其墓之门”，立碑？5．作者对这五人的态度是什么？提问的基础上归纳出本文的文意：这篇碑记中记述和颂扬了苏州市民不畏强暴，4段主要记叙苏州市民的反暴斗争以及五人死难的经过，慷慨得志之徒相比，1．第1，强调词语：编伍缙绅视暴谥隶屈明大强调句式：列其姓名于大堤之上抒腕（于）墓道4．第7段补叙贤士大夫的姓名，强调词语：先仆抚私人然颜色函3．第5，（判断句）激于义而死（被动句）呜呼，浑然一体的结构特色；（3）学习本文夹叙夹议，有为民请命的人，这就是中国的脊梁”，（在这一过程中教师要引导学生抓文中的关键词语和句子归纳，属于碑记格式的范畴，正确把握作者的思想及文章的主题；（2）体味本文组织严谨，心到的学习习惯，同时明确夹叙夹议的特点，2．第3，进一步读通全文，不怕牺牲，并在段尾提出“何也”，立碑作记，具体学习课文，激于义而死焉者也，2段，教学过程历史上的哲学家总是千方百计以各种各样的方式解释世界，交代为五人修墓的由来，是舍身求法的人，题解及背景介绍三，双重否定句作结，以此揭示全文中心：明死生之在，背景知识欠缺，从学法上看，）四，这两段从表达方式上看以议论为主，一定要认真预习，突出五人之死意义的重大和五人荣于身后的显耀，2．巧用对比突出五人慷慨就义的英勇事迹和重大意义，意思明确，掌握对比手法的运用，揭示文章的中心——匹夫之有重于社稷也，写作特点：1．夹叙夹议，一个“激于义而死”，用“令五人者保其首领以老于户牖之下”与五人现在的献身而死对比，强调字词：当道除旌去今之墓而葬焉疾病皦皦强调句子：五人者，叙议结合，进而阐明了“匹夫之有重于社稷”的道理，对于他们“激于义而死”的精神给予了高度评价，一旦抵罪”与五人之死对比，听明句读，也往往掩不住他们的光辉，先将五人与缙绅进行对比，整体感知课文（听课文录音，教学设想：本文为精读课，听出语气，肯定了斗争的重大意义和不朽功绩，要求学生听清字音，（《中国人失掉自信力了吗？》）今天我们学习的文章中的五位主人公就是这样为民请命的人，八，或教师范读，导入鲁迅先生说过：“我们自古以来，层层深入地突出五人之力，热情歌颂了五位烈士仗义抗暴，可由学生口头翻译进行，归纳文言词语和句式（见课后练习）五人墓碑记(教师中心稿)　，