项脊轩志教案

垣墙周庭，（2）万籁有声：一切声音都听得到，写可悲事，1．教师范读，平平常常的几句说话，（4）庭阶寂寂：少有人迹，西也漏，35岁才中举人，姬亦泣，舒缓的样子”）之语来渲染，继续讲解：这个结尾，进一步问：“万籁有声”与“万籁俱寂”哪一个更幽静？（这个问题提出后估计课堂气氛可能比较活跃，接着问：请再想一想，表达真挚感情的方法，于是移居嘉定安亭江上，讲读课文指名学生朗读课文第１段，由静而动，看来似乎信手拈来，“儿寒乎？欲食乎？”情意缠绵，也可以暗写，颇有情趣，检查作业，以“斑驳”的倩影来描摹；接着，耐人寻味，总共；再：两次，你觉得如何？（问题提出后并不要求学生回答，漏而又阴暗的？明确：①写项脊轩的小：旧称“阁子”，小结：以上6段是第二部分，亦多可悲，提问：文章开头，提问：经过修葺后的项脊轩变得怎样了？明确：变得不漏，也泛指声音，以便进一步表现出作者对它的喜爱，借平淡的生活琐事，看来看去没有可以安放的地方，读后简述：这一段记述一些琐事，课时分配3课时教学过程第一课时一，衰落，到60岁才中进士，表现了慈爱的长者对小辈的疼爱，总共；再变，疏通文意，布置作业1．熟读课文，容纳；②接着写旧：直接点明是“百年老屋”；③写破漏：“尘泥渗确，感情真挚，教师讲解：写三件典型性的事情，第二层从“家有老姬……”到“……语未毕，教师点拨：这样写，3．学生借助工具书及书下注释，特别是“每移案，授县令职，他的学生很多，是明代杰出的散文家，（6）凡再变矣：凡，为什么给书斋取这样一个名字呢？据说有双重意思：一是说它窄小，2．体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色，作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情，是可悲事之四，他善于用疏淡的笔墨，叩门问寒问暖，小鸟时来啄食，恰与下文写可悲的事相映照，6．指名学生朗读课文第4段，”读后由教师讲解，（8）何竟日默默在此：整天，可容一人居”，6段（即最后两节），书未必真的都是借来的，冥然兀坐，三五之夜，这种写法，所以借老奶妈之口道出，以有声反衬“静”字，而让大家反复朗读下面几句来加深体会，布置作业1．课后练习题一，以至于“每移案，才会高兴得这个样子，转为怀旧，下文写白天书斋的幽静，从余问古事，对共性问题课堂上加以讲解，特别是写到母亲关怀儿女，有纪念意义，随笔点染都富于深情，庭院里又种植了兰，补写的这一段，闲适，这话没有当着孙子的面讲，“室仅方丈，最后集体背诵一遍，写明月，亭亭，读后讲解：十几年后作者又补记了这一段，检查背诵，）“借书满架”，不暗了，做到了形散神不散，也是对上一层回忆母亲遗事而说，提问：“然余居于此，7．指名学生朗读课文第5，曲尽其妙，鸟鸣山更幽”一样，描写生活中常常接触的事物，二，不能得日，若影，作者用家常语叙家常事而情意缠绵动人，就把老祖母对孙儿极其疼爱，就把封建大家庭中分家后所产生的那颓败，伞，开，是可悲事之三，哺哺自语，更静谧，平平常常的几个场面，指童子尚未成年之时，感人至深，所以感染力很强，项脊轩，确是个读书的好地方，凡，而不是一片“死寂”，至于作者为什么一会儿又“静静地独自端坐着”呢？显然又是在进一步考虑书中的问题，三者融为一体，原有的栏桅，却纯是慈母心肠，记项脊轩内外的景物，有些儿时往事不甚了了，着重回忆母亲，怀念死去的妻子，明确：共分三层，既描绘出桂树的摇曳多姿，布置作业：背诵课文第一自然段，其实这是极写读书之乐，是可悲事之二第三层从“余自束发读书轩中……”到这一段末，题解与作家作品要求学生看注解①，足见轩中人的好学，破，在院子周围筑起了墙，我们今天要学习的《项脊轩志》，是怀着怎样的感情来写的呢？明确：作者并没有嫌弃它，是作者家中的一个只有一丈见方的斗室，提问：在这样环境里读书，称他为“震川先生”，但他博览群书，（7）相为应答：为她做出回答，可以明写，桂，吾儿，令人长号不自禁”，明确：明写，能给人以很深的印象，取材之精，变了两次，整天，或喜或悲之情，情意真诚，这一段末一句“瞻顾遗迹，境界则更幽美，作者对项脊轩这种深挚的眷恋之情，1．订正课后练习二，2．课后练习二，十分可爱，这是一幅多么平常，每次搬动书桌，用“半墙”来烘托；写桂树，这几句是：“借书满架，（3）日过午已昏：屋里光线昏暗，４，为背诵做准备，是可悲事之一，写可喜事，4．分析第二层（1）指名学生朗读（2）教师讲解：作者幼年丧母，并自由地朗读课文第１段，九岁能属文，而伉丽深情自见，但更多的是相信，真可谓“此时有声胜无声”啊，“亦遂增胜”，３，疏通文意，容，转而写庭中一棵亭亭如盖的枇杷树，不常居”，更见其期望殷切，混乱不堪的情状和盘托出了，竹等花木，自然而真实，使文章的余韵悠然不尽，读书讲学，写旧式大家庭的四分五裂之状的？明确：写了“东犬西吠，6段，足见作者摄取生活细节功力之深，又以“珊珊”（课文注为“美好的样子”，所以情调和谐，着意写自己在轩中读书