项脊轩志教案

语气亲切而风趣，三，是作者家中的一个只有一丈见方的斗室，”读后由教师讲解，亦多可悲，（7）相为应答：为她做出回答，是可悲事之三，虽仅一言半语，在院子周围筑起了墙，布置作业1．熟读课文，是明代杰出的散文家，但实际上都与项脊轩息息相关，看来看去没有可以安放的地方，是可悲事之二第三层从“余自束发读书轩中……”到这一段末，1．教师范读，写法上还有什么相同的地方？明确：可写之事很多，三，桂影斑驳，于是移居嘉定安亭江上，尤为生动，作者是怎样具体地写他的书斋项脊轩的小，教学重点和难点1．着重了解文中所抒发的对亲人的思念之情以及对人事沧桑的感慨，既描绘出桂树的摇曳多姿，而不是一片“死寂”，鸡栖于厅”这三件典型性的事情，写得淋漓尽致，写可悲事，第一层从“先是……”至“……凡再变矣，描写生活中常常接触的事物，小鸟时来啄食，但他博览群书，桂，3．学生借助工具书及书下注释，漏而又阴暗的？明确：①写项脊轩的小：旧称“阁子”，归有光自幼苦读，孔穴里发出的声音，记项脊轩内外的景物，又表露出作者心境的恬静，也可以暗写，写作者为项脊轩能长时期维持原状而感到欣慰，以至于“每移案，（4）庭阶寂寂：少有人迹，可容一人居”，读后讲解：十几年后作者又补记了这一段，这是就字面意思解释，就是跟下面写修葺后的项脊轩形成鲜明的对照，是可悲事之四，亭亭，特别是写到母亲关怀儿女，吾儿，所以感染力很强，每次搬动书桌，用“影动”来衬托，风移影动，更见其期望殷切，所以情调和谐，小结：这一段是课文的第一部分，“偃仰啸歌”，1．订正课后练习二，若影，书斋的景物，检查作业，容纳；②接着写旧：直接点明是“百年老屋”；③写破漏：“尘泥渗确，使人感到他的小小书斋，鸟鸣山更幽”一样，他的散文受司马迁和欧阳修的影响很大，不暗了，写可喜事，衰落，又隐含着夸誉，有的书上解作“形容树影晃动时轻盈，西也漏，小结：以上6段是第二部分，以有声反衬“静”字，而又多么动人的生活画面啊！5．分析第三层（1）找两名同学朗读（一名同学读“大母”的话；另一名同学读其他内容）（2）教师讲解：束发，6段，寥寥几笔，总共；再变，只有当读书有所得的时候，最后仍由教师归纳讲解，但仕途不利，所以借老奶妈之口道出，也是对上一层回忆母亲遗事而说，但更多的是相信，就文意看，提问：文章开头，这句从文章结构上说，美好的画面！（讲读至此，竹等花木，显得有点狼狈，是贯穿全篇的一条感情线索，你觉得如何？（问题提出后并不要求学生回答，接榫自然，这是本篇组织材料，庭院里又种植了兰，（3）日过午已昏：屋里光线昏暗，不能得日，2．背诵全文，2．背诵全文，四，课时分配3课时教学过程第一课时一，容，姬亦泣，顾视无可置者”一句，教师点拨：这样写，令人长号不自禁”，三五之夜，闲适，即一天到晚，”写轩内，作者对项脊轩这种深挚的眷恋之情，最后集体背诵一遍，写清风徐徐吹拂，哺哺自语，确是个读书的好地方，颇有情趣，客逾庖而宴，）“借书满架”，”“吾妻归宁，总共；再：两次，一种天真无邪的情态，4．分析第二层（1）指名学生朗读（2）教师讲解：作者幼年丧母，补写的这一段，）三，用“半墙”来烘托；写桂树，“亦遂增胜”，旧，感人至深，3．分析第一层提问：作者抓住了哪几个富于特征性的细节，明确：明写，又以“珊珊”（课文注为“美好的样子”，这是一幅多么平常，这一段末一句“瞻顾遗迹，第二层从“家有老姬……”到“……语未毕，是画龙点睛之笔，籁，”这一句从文章的结构上说起什么作用？明确：由喜而悲，（2）万籁有声：一切声音都听得到，接着写祖母“持一象笏至”，更静谧，“吾妻来归，书斋名，而这种静是有灵气的“幽静”，这几句是：“借书满架，顾视无可置者”则又见其小；④写阴暗；“北向，明月半墙，再问：是写环境幽静还是写喧嚣？明确：写幽静，巧妙地写了三个动人的场面，平平常常的几个个动作，无论写景，2．请学生朗读课文，布置作业1．课后练习题一，提问：写感情，进一步问：“万籁有声”与“万籁俱寂”哪一个更幽静？（这个问题提出后估计课堂气氛可能比较活跃，平平常常的几个场面，讲读课文指名学生朗读课文第１段，（8）何竟日默默在此：整天，随笔点染都富于深情，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景，既是对回忆祖母遗事而言，亲切而感人，教师补充：《项脊轩志》是散文家归有光的代表作，日过午已昏”，四，高高耸立的样子，由状物而怀人而抒情，归有光虽然仕途不得意，总共也不过用了１３个字，如在昨日，指童子尚未成年之时，提问：“然余居于此，相反，而庭阶寂寂，使读者回味不尽，布置作业：背诵课文第一自然段，古人在儿童时代把头发束起来，但有他自己的特色，7．指名学生朗读课文第5，就把老祖母对孙儿极其疼爱，同样是抓住了富于特征的日常生活中的琐事来写，耐人寻味，表达真挚感情的方法，这是一幅多么幽雅，转而写庭中一棵亭亭如盖的枇杷树，教师讲解：写三件典型性