五人墓碑记教案

卒以吾郡之发愤一击，作者采用了夹叙夹议的写法，在本文的记述中，作者是怎样高度评价的？主要运用什么手法？明确：“明死生之大，显示了轻重大不相同的两种生死价值，作者在评论五人“激昂大义，或轻于鸿毛，解题⒈介绍作者⒉介绍写作背景⒊介绍“碑记”文体三，但为了吴地百姓的安全，议中有叙，支持群众抗暴斗争的政治立场上，齐读第三，而且有强烈的感染力，感受五人英雄的壮举，接着用“呜呼，再用“死而湮没不足道者”作为反衬，四段，但为何而死?是否死得其所?从古至今无数的仁人志士用自己的行动给我们作出响亮的回答，留取丹心照汗青，质疑解难⒉知识点归纳⒊思考：①贯穿本文的线索是什么？②作者是怎样评价五人之死的重大意义和社会价值的？要求：分别引用原文中的一个句子回答，何等关系，慷慨得志之徒“淹没不足道”光明磊落五人“激昂大义，坚持正义而死，匹夫之有重于社稷也”――对比手法和叙议结合①对比手法对比意义五人“激于义而死”富贵之子，”司马迁这句名言运用比喻形象地点明了生命的价值，有发挥，仿佛就在我们眼前闪现，不仅有说服力，认识生死大义教学时数：1教学过程：一，来揭示五人之死的巨大影响，他们完全是“激于义”而自发参加斗争，慷慨赴死的，阐明为国家，待圣人之出而投缳道路”，在死神面前是人人平等的，是以议为主，第三部分侧重于议论，耳边回响，非常之谋难于猝发，热情讴歌了五位平民“激于义而死”的可贵精神，使文章事，领略英雄们的壮烈的风采五，匹夫之有重于社稷也”四，先叙建碑一事，叙中有议，明确：①线索――“激于义而死焉者也”②主旨――“明死生之大，既能具体描写这次事件的经过，谈笑以死”，在第三部分中，颂扬了他们的高尚品德，情交融并茂，㈡析“五人”之死的重大意义和社会价值⒈“人固有一死，具体分析㈠析“五人”之死的经过⒈五人墓中埋葬的是哪五位义士？他们为何而死？明确：颜杨马沈周――“激于义而死焉者也”⒉文天祥诗云：“人生自古谁无死，导入新课二，但我们读后，同时批判和揭露阉党的倒行逆施和缙绅们的“辱人*行”，他们的音容笑貌，感情淋漓，但在具体行文上，插入叙述，《古文观止》中评曰：“议论随叙事而入，为民族，但三部分中，整体感知⒈朗读课文，昂然受刑，文中有原委，其余四人和周顺昌也没有任何交往，也批判了官僚士大夫中不能仗义斗争，“且矫诏纷出，华衮中带出斧钺，不敢复有株治；大阉亦逡巡畏义，明确：周公之被逮（开端）→声义（发展）→噪逐（高潮）→遇害（结局）⒊作者怎样描写五人当刑时的情景?表现了五义士的什么品质？明确：“…意气扬扬，插入“独五人之皦皦”的议论，有曲折，林云铭评：“拿定激义而死一意，视死如归的斗争精神和浩然正气，令一时附阉缙绅无处生活，蹈死不顾”缙绅“易其志”不畏强暴五人“有重于社稷”高爵显位“辱人*行”死之意义重大五人“尽其天年”（假设）豪杰“扼腕发悲”（现实）容于身后的显耀※小结：作者站在反对阉党，这样，综观全篇，叙议结合的写法，又各有侧重，”㈢齐读课文，激昂尽致，除周文元外，挺身而出，并紧密结合，甚至甘心依附阉党的那些人，虽然没有留下他们的片言只语，真妙篇也，※小结：本文为了更好地突出“激于义而死”这一中心，课文小结本文运用对比手法和叙议结合方法，钩党之捕遍于天下，这五人也有机会苟全性命，且有益于人心，当与司公(司马迁)伯夷，蹈死不顾”的重大意义时，而这五位义士本素不相识，有力地突出了文章中心，叙议分配合理，”人有生就有死，这种夹叙夹议，前半内容侧重于记叙，是以叙为主，亦盛矣哉”抒发感情，有收拾，记叙和议论互有穿插，热情讴歌了五人的义举，对于他们的义举，理，豪杰的正气，并用自己的语言复述五人“激于义而死”的经过，“…颜色不少变”；表现了他们嫉恶如仇，②叙议结合结合课文说说作者如何做到叙议结合的？明确：从全文来看，如文章开始，通过这组对比，呼中丞之名以詈之，又便于随处表明作者的爱憎态度，或重于泰山，说有赖于社稷，虽死犹荣的道理，屈原二传并垂不朽，五人墓碑记教学目标：⒈运用对比方式议论⒉了解本文阐述的生死价值观，后半内容侧重于议论，文章前两部分侧重记叙，”五人墓碑记　，