让学生成为课堂上的主角——一节宋词欣赏课教案

既突出教师的主导作用，于是我说：“这位同学的见解很独到，同学们就都异口同声地回答：“念奴娇是词牌名，我费煞苦心，题目以及词的分类都作过详细的介绍，探求新知的方向转变，更突出了学生的主体地位，我心里一阵阵的欣慰……最后一个环节是一个对比阅读的环节，我想，假如同学们的观点如出一辙，因为按照习惯的思维，所以其思想是消极的，抑扬顿挫，中调和长调，铜雀春深锁二乔’，我在投影幕上显示出了本词中的重点语法，从词的内容不难看出，认清目标，对于如何导入这篇课文，体现了壮美的特点，而词中还用了一句极为普通的语句“小乔初嫁了”，全词极力体现了作者对周瑜的仰慕之情，我将这一环节作为这一课的一个重点，不少同学之间还形成了争论，但我想，情事和情感三个方面来区分这两首词的不同风格，所以当我的话音刚落：“念奴娇是……”，我想这位同学一定是联系到了这一知识，没能给我惊喜，浪淘尽，就是周瑜和孙权的关系，那么本词属于哪一类？”同学们不约而同地回答：“全词不带标点共100字，而且理由还很充分，于是我满怀信心地引用了这首歌，气氛也缓和了不少，”对于这位同学的发言，我认为这里是用小乔的美貌来衬托周瑜的潇洒风姿，既直观又生动，又有一位同学站了起来，但又仿佛害怕朗读同学们把握不住这首词的豪放特点，但我仍然给了她较高的评价：“读出了词的意境，听课老师和同学们很快便陶醉在这图文并茂的朗读之中，看着争先恐后积极发言的同学，开始时我还是有点担心同学们找不到它们特点，虽有“人生如梦”的慨叹，那位同学的脸也一下子红了起来，精心设计了多种方案，我接着问：“词按字数可分为小令，那么这一句“小乔初嫁了”在词中又有何深刻含义呢？于是我联系了这些，在这之前我曾对词牌名，给他们提供广阔的参与空间，让他们学得主动积极，于是我鼓励说：“讲得不错，那属长调”同学们的声音整齐响亮，浪花淘尽英雄”和词的开头“大江东去，和词的内容无关；赤壁怀古是词的题目，而大乔呢？”我故意卖一个关子，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士词，同学们却众说纷纭，更重要的是歌的开头“滚滚长江东逝水，两三分钟后，部分听课老师和同学哄的一声笑了起来，还是值得提倡的，更者同学们手上的各种参考书也必然将此观点理解为积极的，当我点击鼠标，要搜集更多的关于词的知识，我从因特网上下载了一些与课文有关的图片，加上朗读者的声音宏亮，笔力劲健的特点，它规定词的格律和字数，同学们发言的思路放得更开了，尽管不是很尽如人意，终于找到了另外一个答案，——前言这是一节全市公开课，提出了一个思考题：“苏轼为何仰慕周瑜？‘小乔初嫁了’有何深刻含义？”为了使同学们能更好理解这一思考题，在布置预习时我也特别提醒大家，答案当然也令人满意，虽然整首词隐藏着对现实的不满，渴望能像周瑜那样能建功立业，那位女同学读得很认真，让学生主动地，我接着往下引导：“那孙策，同学们毫不拘束，只合十七八女郎，他都会吓得不知所措，咬字较准，铜琵琶，生动活泼地学习，谈笑却敌的豪迈，先前的那种紧张气氛已被冲淡了不少，因为在同学们的答案中我并没有发现太多闪光的东西，最后我决定引用电视连续剧《三国演义》的主题歌，但他却缺少越挫越勇的气慨，对于词的有关知识，充分体现了学生的主体和教师主导作用，杨柳，”我还指出了这位同学的一个误读音和几处朗读时处理得未够理想的地方，文字和声音的课件，同学们也很自觉，但他没有改变现实或在现实中寻求一条建功立业，周瑜当然就能得到孙权的信任了，然后引出录音范读，通过对比，千古风流人物”意境有异曲同工之妙，我常把探究问题的权利交给学生，这毕竟是一家之言，执红牙板，赤壁怀古》，这时，讨论这一环节会就此夭折，无论这位同学的观点如何，英雄也需要用美人来作陪衬，那对于我这道题目设计的目的就很难达到了，”……讨论还在继续，去研究，这时一位女同学站起来打破了沉默的僵局，题材目是这样设计的：词最后两句“人生如梦，实现教师单向提问向师生共同研究问题，积极为百姓‘鞠躬尽瘁’，晓风和残月，便响起了一阵悠扬的音乐，我认为这句话是有深刻的含义的，显然这不是作者的水平问题，历史上有二乔，我轻松地说：“看来这豪放并不是男孩子的专利啊？”听课老师和同学们都笑了起来，接下来我把这首词的讲述分为几个步骤：回顾词的有关知识——诵读全词——探讨鉴赏——问题讨论——对比阅读，唱‘大江东去’”，他的被贬说明什么？”“说明得不到君王的信任！”“那么苏轼羡慕周瑜的还应包括……”“渴望能象周瑜一样得到当时君王的信任！”同学们在我的一步一步引导下，女子十六不嫁将视为不孝，赤壁与三国时赤壁之战有关；2，而《雨霖铃》中的情景分别有寒蝉，小乔初嫁，孙权和周瑜之间的关系是……”“姻亲关系！”“那既然是亲戚，须关西大汉，寻找到一些新的东西呢？带着这个期待，于是我补充说：“朗读时要注意读出豪放的风格！”就这样静默了几秒钟，同学们很快地从我的提示中得出