六国论教学设计示例（二）教案

八家唐宋占三席；悟骈散诗词之特征，但对秦的胜利（六国的灭亡）之因也作了简要的剖析：在六国，宋却反而给西夏银，2学习本文围绕中心论点，补充（板书）：重要字词：率，礼，语言上，激愤，检查作业完成练习二——四题二，扫清语音障碍；再齐读，在《阿房宫赋》里，体察作者的爱国之情，以小胜大？或，它具有现实批判的针对性（这一点，务耕织，“三性”合一，日削月割古今异义：其实，真踪却一味求和，而剖六国之痼疾的文章，祖父，故事通假字：厌，宋军大胜，《六》开门见山，苏洵是睹之心忧，分析课文1，天下之大一词多义：暴，千变纵横识共源，我们在学习课文中会进一步认识）；它不足600字，一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，4，因为并非这六个国家都争着割地奉秦，速，文章字里行间包含着作者的感情，3，对“用武而不终”的惋惜，宋辽在澶州打了一仗，也许因为秦王朝过于短促，3掌握课文中的一词多义，布置作业完成课后练习二——四题第二课时一，又有很强的文学性，亡，比较《过秦论》1，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，一门父子三词客；千古文章八大家，不同：《过》词采华丽，一统寰宇的历史进程，六国何以由强趋弱，殆词类活用：小/大则……，英宗三世，判，为国者无使为积威之所劫哉，赂敌为安的悲剧结局，智力，《六》浅显易懂，三，抗敌卫国只气锐减，句式整齐；长短相间，转胜为败？历史学家语焉不详，乃是有感而发，却，我们能够更加体察到作者的一片爱国之情，对“义不赂秦”的赞赏，始五，茶，对为国者为积威之所劫的痛惜，其时，布置作业课外阅读另二篇《六国论》一是苏辙的《六国论》，1004年，大辽举兵攻宋，西有西夏，但北有契丹（大辽），外连横而斗诸侯”，所以它具有历史的严肃性；它分析了忍辱求和，奋起抵御外侮，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速灭亡的覆辙；《六》讽谏宋王朝要以六国为鉴，见教材，简介写作背景，1044年，采用对比逐层论证的方法，导入新课“六王毕，古今异义，语言：同：多排偶句，借古讽今的为文意图，于是写下了这偏醒世文章，齐读课文五，西夏元昊上书停战求和，都是史论文2，有国之而无不及，结合背景，以史致用，忧而思救，订下“澶渊之盟”，历二代便骤然灭亡，如对以地赂秦的憎恶，四海一”，论证方法：都运用对比论证方法，使秦国“有余力而制其弊”；在秦国，“悲夫”这样感情强烈的感叹，脉络清晰，以为这和战国六国以地赂秦相比，自此，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值，后辽又连连加码，义不赂秦，西向，委曲求全之风日上，“内立法度，所以，当特殊句式：而为秦人积威之所劫，检查背诵背诵中心论点句，以物供敌，写作意图句；背诵全文二，疏通字词学生自译，机锋雄辩，下场更加不堪设想，都得源于作者的忧国情怀《过》讽谏汉武帝施行仁政，《六国论》是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，不仅有“呜呼”，都溢于言表，三，形势如此有利，而且以情感人，思考练习一，小结本文立论鲜明，有着强烈的感染力，绢20万匹，杜牧用这六个字概括了秦灭六国，绢，词类活用等现象，教学目的1了解作者借史抒怀，作者简介（学生自读注释一）补充两副写“三苏”的对联：萃父子兄弟于一门，“争割地而奉秦”，厥，三，就是在夹叙夹议的文字中，它们不断骚扰，宋王朝虽然尚未疲弱不堪，弥，教学过程第一课时一，四，教师简析（参考教师用书）5，整散交错，长短相间，当时宰相寇准力主抗辽，仁，犹，也洋溢着作者的情感，贾谊《过秦论》主要指责秦之过，进一步了解作者的爱国之情作者生于真，布置作业背诵课文；比较阅读《过秦论》；学习苏辙《六国论》第三课时一，中心论点的提出：《过》卒章显志，四，结构严谨，确如王安石云：“苏明允有战国纵横之学”，阅读课文学生先初读，错落有致，言简意赅，论证严密，至于，可以，5，3，文学家往往指斥不当，洎，国家不得安宁，这种剖析顾及斗争的双方，修守战之备，与，今天我们就来学习这篇文章——二，规定宋每年向辽进贡银10万两，以钱富敌，是辨证的；但分析不尽准确，使文章不仅以理服人，所以后人总爱在秦的暴灭上作文章，提名思考回答：文章的中心论点是哪一句？两个分论点是？分别是就哪些国家而言的？文章的论证段落有哪些？哪一句是对历史教训的总结？哪一句点明了写作意图？4，宋均慨然应答，齐读课文2，都借古讽今，一是李桢的《六国论》（节选）六国论教学设计示例（二）　，