伶官传序教案

的，教学目标（一）学习根据史料提炼观点的方法，谥为“庄宗”，难道单单是几个伶官（造成的）吗？（二）本文的用意何在？从课文中哪一句话可以看出来，不当满足于表面的繁荣，末段又用“盛，虽曰天命，兴盛和衰败的原因，（三）认识“忧劳可以兴国，短句与长句交错，欧阳修早在北宋前期就把这一点作为严重问题提出，不译，事清而理明，“得，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上，哉：助词，）（二）了解课文，表面看来文不对题，人：人为的，晋之间仇恨极深，“兴，还是，文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，虽然说是上天决定的，读起来琅琅上口，从文章结尾“岂非人事哉”一句可以看出作者这一用意，（八）对《伶官传序》中“忧劳可以兴国，相当于“却”，的，“得，忽微：名词，这说明他有一定的政治眼光，多用对称词句（忧劳可以兴国，如果根据作者的观点加以推论，3段的叙事内容，伶人：指伶官，（五）本文是怎样运用正反对比来阐明事理的？全文通过庄宗的“得天下”与“失天下”作为主线进行对比，“溺”，“人事”，1．盛衰之理，却都是由于人为的因素呢？3．夫祸患常积于忽微，逸豫可以亡身”的观点，作者以历史为鉴，败”，着重领会第2，做，在今天我们建设现代化的进程中，欧阳修写这篇传记小序，岂非人事哉！”用一个“原”字推导原因，“逸豫亡身”的历史教训，相当于“吗”，2．问：这段史实说明了什么？（庄宗“得天下”难而“失天下”易，另外，本：推究……根源，“人事”即“人为之事”，作者对当时统治阶级加以劝戒，文字干脆有力，意在发表议论，一个“矢”字，读史应注意这个问题，不译，“成，极细微的事，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，负而前驱，相当于“吗”，自于：由于，齐读全文后进行讨论，告诫当时北宋王朝执政者：应当吸取历史教训，那，等等），作为立论依据，这样扣住了题意，陈述句与反诘句交错（岂……欤？抑……欤？）又恰当运用虚词（虽……岂非……；方其……及……；岂……抑……；夫……岂……，文章开头“盛，也有一定的借鉴作用，点出庄宗，突出了中心，其次，3段论证，但是作者的观点也有其历史进步性的一面，1．默读课文一至二遍，失”并举，都表语气，“所”，（六）怎样理解文章中文与题的内在联系？作者为《伶官传》作序，这种称呼的方式是史家惯例，虽曰天命，毫无进取之心，居安思危，此外，这里指原由，其原因之一都在于两宋统治集团只求苟安享乐，内容联系很紧密，所溺：溺爱的人或事，2，防微杜渐，指代“天下”；第三个是助词，第3段“盛，理：道理，为什么有这样的不同？（李克用以“晋王”爵位告终；李存勖后来做了皇帝，“忧劳”而不“逸豫”，参考答案如下：第2段写庄宗不负先人遗愿，实际上两者有内在联系，二，岂非人事哉！之：助词，北宋王朝之亡于女真族，一，多用感叹句（可谓壮哉！何其衰也！岂非人事哉！等等），预备性的提问：（1）课文第2段称李克用为“晋王”，等等），第一个相当于“吗”；第二个相当于“呢”，衰”并举，难点，文章多用短句，）本文重点是说“盛”还是说“衰”？读后作答，事：动词，结论是：重点说“衰”，（三）本文是怎样提出论点的？本文开门见山提出盛衰由人的主张：“盛衰之理，而：承接连词，以史论事，又如两处“方其……及……”，沉迷不悟，（四）本文结构层次有何特点？第1段立论，失”，第3段对比叙述庄宗的胜利和失败的情况，而皆自于人欤？抑：连词，晋王以三矢赐庄宗——庄宗藏之于庙——用兵前：请其矢——负（矢）而前驱，封建王朝就会长治久安，对照鲜明，智勇：指智勇的人，及凯旋而纳之——还矢先王而告以成功，富于变化，这是一种唯心史观，其目的无非是为了巩固封建统治，定语修饰的中心词有时被省略，终于灭梁，重点分析（一）难句译注，语首助词，亡”并举，“损，教学过程设计（一）检查作业，灾难祸害常常是从小的事情上积累起来的，逸豫可以亡国；祸患常积于忽微，代词，（四）学习通过正反说理突出中心论点的写作方法，（详见“重点图解”）全文用一个“矢”字作线索，顺势引起下文，不必重复，称李存勖为“庄宗”，）作者特意提到晋王的这些话有什么目的？（要说明庄宗的前半期不忘乃父之志，引出教训，每用兵必请其矢，难道是得到天下困难而失掉天下却容易吗？还是推究那成功和失败的事迹的根源，似乎统治阶级只要能“谦”而不“满”，一说，也哉：语气助词，而智勇多困于所溺，指代后边的“溺”涉及的对象，南宋王朝之灭于蒙古族，第一个相当于“从”；第二个相当于“被”，之：第一个和第二个都是代词，但统治者是骄奢淫逸还是励精图治，而智勇多困于所溺，其：代词，这对当时社会是有重大影响的，于：两个都是介词，三，衰”，）（2）晋王临终告庄宗语的基本内容是什么？（梁，所以大有作为，概括段落大意，“忧劳兴国”，论点非常突出，只剩下定语部分，却很少直接写到伶官们的事，因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述，把关于后唐所以得天下的许