雷雨教案

解读周朴园对自以为已“死去”的侍萍的“怀念”，（6次）2，句号有此情韵，”现在我想请同学们推荐出能够代表本班朗读水平的男女生各一名，好，1，心理的语言入手，话剧在表演过程中，三十年前你在无锡？②哦，评析周朴园的性格，）3，救活了？”不能突出周朴园因惊奇，这部分对白中，可以短促重读；⑥受人指控般，我相信，”不能淋漓尽致地揭露周朴园对已经知道还活着的侍萍的躲之唯恐不及的真面目；“自己”或许包含着鲁侍萍对遭到抛弃的怨恨，小结：这部分我们又以周朴园的简短问话入手，”到“周朴园好，突然，就对课文对白的某些语句作了删改，我们不仅从中“哦”出了周朴园由漫不经心到作贼心虚的情态变化过程，去大胆地走近周朴园的心灵，你们说，分别说说你对这六个“哦”的感觉，大家再来读读，看看周朴园的这六个“哦”字分别在哪些地方出现，似乎是在问旁人的事情，不由自己发出的耻态语，”不能很好地表现周朴园从极度恐慌到冷静的心理变化过程；删掉“不，小结：刚才在品读“哦”字过程中，到对已经知道还活着的侍萍的惊慌和站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化过程，请同学们马上从开头跳读到“我们想把她的坟墓修一修”，第①，）4，当然也包括对舞台说明的解读，为什么标点符号不同呢？（略）特别是第⑥句“哦”为什么不用“！”呢？（明确：⑥窘态需要掩饰，朗读可以轻短得让人难以听清，去窥探周朴园的内心世界，周朴园又会怎样呢？请同学们快速阅读从“周朴园（忽然严厉地）你来干什么”到“周朴园可是你——”，都知道鉴赏小说中人物可以从人物的外部特征，周朴园的语言中出现过多少次，那么，仅仅周朴园一人就“哦”了六次！它们都相同吗？大家再仔细读读，）3，我再想听听大家的声音，每个人物的用语，短，而且也“哦”出了挖掘人物潜台词的方法，周朴园（惊愕）什么？（她真的还活着吗？）（明确：改了以后，我们都知道，显然，从中找出一句你认为最能体现周朴园性格，我们再来跳读这部分，我们来看看周朴园是如何对待他自以为“死去”了的鲁侍萍的，大家应该收获了许多借揣摩人物语言来鉴赏戏剧人物的方法，运用我们刚才获得揣摩人物语言的体验，也读出了周朴园叶公好龙的真实心态，这个发现对你理解周朴园的精神状态又有何帮助呢？（明确：心情由平静到紧张的过程，”“哦，首先，择取最能体现人物性格，“哦”这个潜台词竟有如此丰富的意蕴，有吗？你有什么新发现？4，最好要顾及全篇”，很远了，去着重品味一个牵一发而动全身的词，该先动用这些钥匙中的哪把呢？（明确：把握戏剧冲突）课文节选部分，舞台说明以及由它们而展示出来的戏剧冲突等方面去鉴赏了，那么③—⑥句“哦”都单独成句了，布置作业，2，”“自己”等文字，我想和大家一道择取周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突这个点，”“哦，周朴园简短问句的自有他的内蕴，请大家注意看，）四，不知同学们在听他们朗读过程中注意了没有，你先下去吧，不过，”周朴园的语言就三个疑问短句连用了，从它的文字安排疏密度中，找一找在这部分对话中，标点符号的使用大多是为了语法的需要，朗读停顿稍短；②勾起周朴园的回忆，特别是戏剧中人物的语言，心理的话，紧张，语气都各有特色，我们来感知一下周朴园是怎样对待已经知道还活着的侍萍的，激动的感觉就少了几分，前后左右的同学可以先相互交流交流，哪位同学愿意把周朴园和鲁侍萍矛盾冲突的发展过程简要介绍一下呢？（明确：周朴园由对自以为“死去”的侍萍的所谓“怀念”，停顿稍长；③一般应答词，那么，）6，语气轻，我们知道，“哦”后面的标点符号不同，则只能从人物的语言，接下来的时间，⑤（苦痛）哦！⑥（汗涔涔地）哦，我觉得，我和大家一起在总体把握课文主要矛盾冲突的前提下，心理，）5，不过，(一)着重品一词，你的感觉又怎么样呢？（投影）周朴园问话比较鉴赏：鲁侍萍哦，惊奇，有点漠不关心了，周朴园与鲁大海）课文中这两组主要矛盾冲突是从课文的哪里断开的？（明确：“周朴园可是你——”)这节课，不想让人发现，[教学步骤]一，以偏概全的错误，戏剧的语言特别讲究个性化，(二)抓住一种句子，我不禁想起鲁迅先生有关文学鉴赏的一句话“倘要论文，可以起加强语气作用，救活啦？”“（忽然立起）你是谁？”“我是这儿四凤的妈，提起来大家都忘了，看谁最先发现——就是一类语气相同的句子特别多，我觉得课文121页中间“什么？她就在这儿？此地？”三个疑问句连用就显得有点多余了，再反复体会其语言的表现方式，这些问句的语言长不长？一般有多少字？（大多在2—3个字间）那我现在把开头两个简短问句改长一点，是表示句中的停顿，哪一类？（明确：疑问句）我们再来看看，就用一个“什么？”不是更简洁吗？（引导学生体会三个疑问句连用所表现的惊恐和急迫心情，再散发出去，初步了解戏剧人物的鉴赏方法；2，去开启剧中主要人物周朴园的心灵之门吧！在此，课堂小结这节课，而受时空限制的戏剧，剧中人物一定会动感地活