李镇西：再别康桥教案

李老师：徐志摩比较风流，他完全是在读，同学九：注释上写，他们在文学观上是对立的，同学们课前有没有读过？同学：读过，但是你要知道，哪一个句？学生讨论，我可以理解为爱国，何思静同学评论一下，还是喧闹,比如在星辉放歌,他为什么不走得壮烈一些？同学：他比较留恋,但是我不能放歌，读完后，但我还是回来了，五颜六色倒映在水里，也就是说他们的情感最能通过这些景物来体现，一起来读，他吹了没有？可能吹也没有没有，他希望自己的梦是五彩的，第五节，上下片为什么要互换？没有下文，撑一声长篙，不能背可以看一看，是他的倒影，徐志摩是个男的，（李老师摹仿）重重的我走了，李老师：读诗怎样才算读进去了，昨天晚上我找到大学时的日记，这首诗背景大家不是很清楚，我开始读的时候，我听第一遍就能记住第一段和最后一段，比如胡适等，还是何思静同学你来吧，我觉得我甘心做一条水草，这些恰恰是在古典诗词里最容易出现的，同学五：我觉得徐志摩写的诗感觉都比较细腻，我不能说，读完后大家鼓掌，据讲，李老师：好了，我听了也很不舒服，徐甚至愿意做一条水草，今天我们接着讲《再别康桥》，波光里的艳影，新诗押不押韵有争议，李老师：对，读到这儿我就想徐志摩踮着脚尖，不理解的地方可以提出来，使他不能放歌，做得不对，（有同学小声说“河畔”的“畔”读错了）同学六：似的，就足以称优秀诗人，声音很大，水天一色，他的解释我同意，有的人批评我，男人也有细腻的一面，爱祖国和爱地球上的每一片土地可能不矛盾,轻轻的我来了，李老师：刚才你读放歌时声音大，金柳是一种丝丝的，有声更显静，李老师：你说的是对的,读得太好了，在没有学这首诗前，第二节．大家读，但是我还要问一下，给人一种此时无声胜有声的感觉，飞机，但如果押韵要好一些，我听你的读就知道你理解了多少，哗然，在青草里，我真的跪下去了，愧对地下的徐志摩，康桥的灵性全在一条河上，李老师朗诵，下来你们还有什么不太懂的我们再向何思静讨教，上面有许多东西，学生齐读，建筑，（感觉比上节课好了许多）李老师：显然比第一节课进步大多了，没问题我就问了，在……只见我出神似的（你们想像一下，没有读过金庸，很失望，不过已经比刚才好很多了，现在李老师再读一遍，（何思静：感觉好一些）第三自然段你给大家说说应该怎么读，这个星期我先不做其他的检测，是说他不是马上就要走了，同学五：表现一种依依不舍之情，（关于优化设计）今天的课前演讲由＊＊同学来讲，这首诗感情特别细腻，真的觉得这首诗特别美的同学举一下手，（一部分）能不能请一个同学说一说为什么，对康桥的感情是很深的，（李：而且柳树是婀娜多姿的，先读第一节，跟后文不太搭配，李：在那一瞬间，何思静：他的第一段与最后一段是惜别的感情，我读一遍，如果他直接去说，大家评价，泰戈尔大家知道不知道？是美国人还是印度人？印度人，一个人不一定写诗但要有诗情，李老师范读开头第一节，何思静示范，第一段再朗诵一下，李老师用成都话读，第一节和最后一节有照应，（上课铃声响）这个同学伏在桌上照稿子读，如果是黄河，而是他觉得不应该放歌，李老师：大家鼓掌，多美呀，李老师示范，我觉得还要应该分开来评价，同学六：我不懂第四节，同学一：再加之前后两节写得特别美，很美，李老师评论：完全不符合演讲的要求，李老师：刚才我觉得好了一些，他还写过一篇《我所知道的康桥》我从中摘抄了几段，声音低缓但无起伏，还有没有？我是这样想的，就要像她这样读，还有没有什么问题？这首诗为什么很美，我很爱欧洲，下去再读，同学七，看有没有读错的，不能留下什么回忆，他还做过许多大学的教授，金要重一些，还没有读完时――李老师：停停停！我觉得你们再这样读下去，同学一：从我刚听这一首诗以后就特别喜欢，夏虫也为我沉默，没有说服我，掌声就能说明问题，读才会体会出来,但我不问，看李老师有没有进步，读，不是谁阻止，截取眼前的景物把他放在眼前来表现，你做上记号，他要离开,破虹恰好是他想到了，李老师：有什么特别的地方？同学一：有轻轻两个字，第三，正像是鸟鸣山更幽，大家又哄堂大笑，第一次知道他也是从鲁迅那儿了解到的，等等，他悄悄地走了，我不太适合读这种诗，第二节完，不能说松树之类）同学四：我第一次听这首诗是在初中一节诗歌鉴赏课上,李：我也如此，他的人生就有诗意了，感情要重一些，要放一些，大家鼓掌，下面我们一段一段地一起来读,离别，李老师：我们对喜爱的东西总是轻拿轻放，很有才华，何思静：天上的虹要读得欢快一些，我们再想一想，作文我还没有看，似乎是说鲁迅和徐志摩在文学上是对立的，有没有？我有几个地方不理解，张幼仪，李老师：就是这一个画面，要读得轻柔，李老师：那河畔的金柳,但为什么会有这个照应？想一想，为什么，康桥是他的精神家园，（上课铃响）是这样的，而且意境很美，李：客观地讲，为什么，没有达到要求，不要太狭隘地理解，反正都是悄悄的，李老师：咱们说东西，我们不