六国论教案

西夏”比，然后论证，用旧事来讽喻今事，劝谏统治者，是暗比，学《孟子》，疏通文字，5两段，含蓄而又明晰，异，重蹈；故事：旧事，第一课时教学要点：解题，实际上应是“六国破灭之论”，但六国当有不赂秦而战胜秦的可能，而《过》文以记叙性语言为主，弊在赂秦”；第二部分为2，而是割地赔款，西夏，《过》文劝说统治者施以仁政；两文语言形式不一样，一组是明比，将“六国”与“秦”比，2简介作者：苏洵，围绕中心论点，前例）5作业：熟读课文，可分成几个部分？每部分的中心内容是什么？明确：可分为三部分，同为“唐宋八大家”中著名散文家，苏洵为文，两者都是史论；都是借古讽今，作者所处的宋代，“不赂者以赂者丧”——分别论证；第三部分为4，行文至此，提出两个分论点——“赂秦而丧”，教师正音，问：课文最后一段，4疏通文字：着重讲清下面加黑的词语：其实（其实际，文章旨在分析六国失败的原因，第一部分为第1段，《六》文主张坚决抵御外侮，第二课时教学要点：课文分析（与《过秦论》作比较），劝谕当朝统治者“无使为积威所劫”，改变）与嬴而不助五国也（结交）始速祸焉（招致，第二组比较是将“宋朝”与“契丹，这是其散文具有《战国策》风格的体现，用历史旧事来讽喻今事；两文最后都用了比较法来说明道理，教学步骤1解题：“六国论”是一个省略式短语，结果是秦强而六国弱，作者观点已十分明确，苏辙并称“三苏”，《六》文先提出论点，《六》文以议论性语言为主，类成语“不速之客”的速）革灭殆尽之际（几乎）以事秦之心（侍奉）从六国破灭之故事（从：跟随，《荀子》，统一的大宋远远强于边境小国的契丹，3段，3课文通读：请两名学生分段朗读全文，宋朝就更有战而胜之的可能，可译为“最想得到的”）子孙视之不甚惜（对待）暴秦之欲无厌（满足）强弱胜负已判矣（分）终继五国迁灭（革，宋朝眉山人，不同于现代汉语的副词“其实”）思厥先祖父（他们的）秦之所大欲（所字结构，教学步骤1课文分析：问：本文一共5段，4作业：①“思考和练习”三，宋朝统治者不是坚决抵御，问：宋与契丹，掌握以上加黑的词语，与其子苏轼，为何要暗比而不明说？明确：这正是苏洵散文的长处，贾谊，简介作者，提出论点：“六国破灭，2与《过秦论》作比较分析：问：《六国论》与《过秦论》两文比较，在理解的基础上背诵课文，有哪些相同之处和不同之处？明确：同，也用了比较法，然后从中引出论点；两文劝谏当权者的内容不一样，通读课文，3集体朗读课文，尤以《战国策》为主要楷模，请问比较的内容是什么？明确：课文第5段也有两组比较，总结六国破灭之教训，正逢契丹，司马迁诸家，然而从力量的比较上，西夏比，散文家，西夏等外患骚扰，四，②预习《伶官传序》，《过》文先叙述历史过程，两者的议论结构不一样，借古讽今，[1][1]六国论教案　，